幼儿园课程方案质量评价标准的特点及运用建议——以《天河区幼儿园课程方案质量评价标准(试用)》为例

课程方案作为幼儿园课程实施的行动准则,对于园所的高质量发展具有重要价值。幼儿园通过制订园本化的课程方案,安排合理的课程内容,完善课程结构,进而改进课程实施成效,促进幼儿的学习与发展。幼儿园课程方案质量评价遵循一定的评价程序与准则,对方案质量进行价值判断,并给予反馈,是了解幼儿园课程方案是否合适、能否有效提升课程质量的必要手段。为科学引领幼儿园课程建设,推进区域幼儿园保教质量提升,广州市天河区学前教育指导中心制订了《天河区幼儿园课程方案质量评价标准(试用)》(以下简称《标准》),《标准》对课程方案的诊断和改进提出了相应的运用建议,促使幼儿园课程方案从设计走向现实运作。

幼儿园混龄班开展教育活动有效形式的探究

幼儿园混龄班是指为实现一定的教育目的，教育者特意将不同年龄的幼儿，年龄跨度至少一年以上，编在同一班级中，对其进行教育的一种班级编制方法，由此而形成的班级为“混龄班”。

社区体育馆教育中幼儿探究性学习的设计与实施

社区体育馆以丰富的体育资源及其潜在的教育学习功能,是能促进幼儿发展、实现家园社区三方合作的另一片教育天地。本文探讨社区体育馆教育中的幼儿探究性学习,介绍了社区体育馆教育中幼儿探究性学习的相关概念和价值,分析了社区体育馆教育中幼儿探究性学习的设计,并提出社区体育馆教育中幼儿探究性学习的实施策略——激发兴趣,产生问题;体验活动,探究问题;总结回顾,多元表征。

混龄班级一日活动过渡环节的优化策略

一日活动是实现幼儿全面发展的重要教育环节,而过渡环节作为一日生活不可缺少的衔接转换部分,是教师实现下一个教育活动目标的前提,也是上一次教育活动的延伸.幼儿一日活动包括:入园、离园、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡、运动、早操、游戏等环节.过渡环节是指幼儿一日活动中各项活动之间的衔接转换,是一日各活动的“中转站”.例如,早餐结束到学习(区域)活动开始前,学习(区域)活动结束后到户外活动开始前,户外活动结束到午餐前,午餐结束后到睡觉前,起床后到游戏活动开始前,游戏活动结束到午点前,乃至于离园前的准备活动等,它是一种独特的,同其他环节一样有重要教育意义的教育资源,能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动.

本土文化作为园本课程资源的开发与利用

本土文化的元素在帮助幼儿学习和促进幼儿发展的各种活动中,具有不可替代的作用。本土文化作为园本课程资源的开发和利用,是当前教育改革中的大胆尝试。一、本土文化作为园本课程资源的开发幼儿园把合理科学的本土文化反映在幼儿园课程体系中。我们通过筛选、收集、分层分类选取最适宜幼儿学习的课程资源,将丰富的课程资源分为名胜建筑、民间艺术、饮食文化、民俗风情、本土方言五大类,再从幼儿实际出发,选择具有时代性和地域性、符合本土课程开发和利用的目标,既突出本土特征又体现人文文化素养的内容。