发挥名师示范作用 努力打造骨干教师——访广州市天河区龙口西小学江梅老师

我们教育人要有自己的坚守和定力,不盲目、不浮夸、不跟风、不虚假,“安静”地做真教育,执着向善,并以此感染下一代。当我们坚持用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦,不懈播洒创新的种子,唤醒创新的潜能,鼓舞创新的志向,必将不断收获学生及自我成长所带来的喜悦和职业幸福感。

走进龙口西小学器乐教学课堂——天河区音乐教研《小灯笼》竖笛教学研讨课

小乐器进课堂是特色音乐课堂之一,在小乐器学习的整个过程中是需要长时间的基本功培训的。尤其是从低段一开始接触到小乐器时就一定要抓好每一个环节步骤。俗话说“磨刀不误砍柴工”,在小乐器的功能发挥上更是需要耐得住长时间的打磨。等到学生能够很好地掌握小乐器就完全可以融入到唱歌教学中,丰富音乐课堂的内容。丝竹管弦,余音绕梁。在小学音乐教研活动中,教师用竖笛演奏《小灯笼》,在师生互动中,通过分享,自主练习来感受着竖笛乐器进课堂的美妙!

广州市天河区小学体育教师科研现状分析与对策研究

本文运用文献资料法、访谈法、问卷调查法和数理统计法,对广州市天河区小学体育教师科研论文及课题现状调查为基础进行分析并总结科研状况,针对其影响因素制定相应对策,确定发展方向。广州市天河区小学体育教师科研存在问题包括个人因素、外界因素两个方面,主要包括:体育教师自我科研意识薄弱,缺乏创新意识;时间与精力不充分;体育科研能力稍差,高水平科研成果欠缺;体育科研氛围不浓厚。

小学语文单元学习过程性评价的价值内涵、维度及路径

小学语文单元学习过程性评价具有评价即学习、评价即管理、评价即生长三重价值,有学习态度、参与程度和语文核心素养三个维度。开展单元学习过程性评价的路径是:确定素养导向的单元学习目标,依据单元学习目标设计过程性评价任务,师生共同制定单元学习过程性评价规则,将过程性评价深度融入教学,让学生深度参与评价全过程。

大观念大概念视角下小学语文项目式学习实践思考

大概念在学科结构中呈现网络状,涵盖了学科内与学科间,学科内实现了纵向贯穿,学科间实现了横向联通,本文以小学语文这一学科为例,在探讨大概念的落实举措时则可指向学科内的单元教学,以网络结构细剖单元内容,帮助学生建立正确的学习思维。接下来,便从项目式学习的可行性入手,结合实施原则,从大概念视角对小学语文项目式学习进行具体探讨。

基于翻转课堂模式的小学体能课堂教学实践研究

翻转课堂以学生为主体,能够有效发挥学生的主动性和创造性。体育教学课堂引入翻转课堂教学模式,可以改变学生对体能训练认知的薄弱环节。运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法对翻转课堂教学模式应用于小学生体能课堂的教学效果进行探究。结果表明:小学体能翻转课堂能够有效培养学生的自主学习能力;翻转课堂对学生仰卧起坐成绩的提升更加显著;翻转课堂气氛更加活跃,能够有效调动学生的体育学习兴趣,大大增强学生的课堂参与度。

“教学评一体化”视角下的小学语文习作教学策略分析

在当前新课程改革的背景下,教师需将培养学生核心素养作为教学目标,同时还要重视教学,全面提高学生的写作能力。基于此,教师应在习作教学中加入教学一体化模式,制定恰当的教学目标,精心设计教学方案;选择多样化的习作教学方法,逐步提高学生的写作能力;同时还要运用学生自我评价、学生相互评价以及教师评价等方式,真正将学习、教学以及评价融合起来,打造出更高效的习作课堂。

语文学科核心素养下小学高年段学生习作表象思维策略研究

语文核心素养是指培养学生的必备品格和综合能力,使他们能更好地适应社会发展的需要。表象思维在习作教学中发挥着重要作用,有助于学生提升语文核心素养。或者说,在语文核心素养背景下研究写作教学方面的问题,对培养青少年的语文核心素养非常有意义。本文借助于小学高年段习作的表象思维,依托于自然班教学实践,研究和探索小学高年段学生思维策略,有助于小学生习作能力的培养,也有助于提升他们的语文核心素养。

小学语文项目式阅读的实施困境与对策

项目式阅读是提升学生阅读能力的有效手段之一。然而,在实践中,项目式阅读的实施面临着解决教学时间长、任务重、难度大等问题。克服项目式阅读教学困境,关键在于实现课内外阅读深度融合,借助科学技术、拓展学习空间,实现项目式阅读课程化。

技术支持的阅读训练促进小学生高级思维能力发展的实验研究

在追求学生思维独立性与创新性的时代，学生高级思维能力的培养成为现代教育关注的重心。本研究采用实验研究法，充分利用信息技术手段，通过实施鸢尾花（IRIS）Moodle课程，对小学四年级学生进行阅读训练，设计基于阅读的高级思维能力测评表，并对实验班与对照班学生进行测评，试图验证阅读对小学生高级思维能力培养的促进作用。同时希望以发展学生的“高级思维能力”为突破口，整体提高学生的阅读水平。

小学语文海量深阅读教学实践探索

要破解“海量阅读能力”和“深度阅读能力”同步发展的教育难题,需深入梳理儿童阅读与阅读教学的关系,辩证分析电子阅读与纸质阅读的内在逻辑,准确把握海量阅读与深度阅读、课内阅读与课外阅读、价值性与工具性的实践张力,系统构建具有三重张力结构的阅读教学体系,以育人价值引发海量阅读与深度阅读的内在潜力,以阅读关联触发课内阅读和课外阅读的合力,以多元评价突破价值性和工具性的外在活力,使阅读教学全面、深刻、立体。

生本理念下的小学语文阅读教学方法探析

随着教育改革的不断推进,生本理念越来越受到重视.在小学语文阅读教学中贯彻生本理念,教师应充分尊重学生的学习主体地位,发挥自身的引导者作用,帮助学生提高语文阅读能力,培养学生的语文综合能力与学科核心素养.文章针对小学语文阅读教学中存在的问题,提出重视生本理念、指导实践为先等策略,希望为小学语文教师在教学中实践生本理念、提高阅读教学效果提供借鉴.

在小学语文智慧课堂中提高学生的注意力

智慧课堂是借助现代的信息技术手段，改变传统的教学方式，并且从学生的角度出发，创建一个适应学生个性化发展、有助于培养学生智慧能力的新型课堂。一、改变学习方式，吸引学生的注意力 1．自主选择学习内容．提高学生注意力 在“平板＋平台”的智慧课堂中，我们可以利用云平台，教师精心设计，为学生提供个性化的学习，学生可以自主选择感兴趣的内容进行学习。

高年级小学生言语积累影响因素的调查及对策研究

对某市4所小学300名高年级学生言语积累学习的影响因素进行抽样调查表明:个体认知与态度、言语材料、同辈群体、家庭环境和教师因素等五个方面的影响度均高于中等强度值,其中后四个因素比个体认知与态度的影响度更大。基于不同成绩等级学生影响因素分析表明,学生的言语积累结果与五个影响因素都呈现显著性的正相关关系,根据研究结果,小学生要确立积累目标,调整积累心态;加强积累学习过程的自我调控。教师要阅读先行,做好积累输入;言语实践,促进积累输出;文化融入,丰富言语积累内涵。

浅谈生本教育与课程再造在小学四年级数学课堂中的实施

“生本教育”是以学生为本，以生命为本，以学生的学为本的教育，是最大 限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育理论和方法。“一切为了学生，高度 尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理念。课程设置解决了用什么方式 培养什么人的问题，我们的课程设置需要符合人的生命需求和成长的规律，必须 实施课程再造与教学重构。课程再造的原则是回归生本教育，它要走的是一条以 发展素养来提高学习质量的道路，也是通过发展素养出成绩的道路。课程再造的 关键不在于教材，而在于所教内容与程序契合学生的成长规律，甚至实现无缝对 接。因此，课程改革的核心环节在于课堂教学改革，下面就小学四年级数学课堂 ，浅谈一下生本教育与课程再造的具体实施。

小学低年段利用“画图策略”有效解决问题的教学探索

在低年段小学数学教学中,如何进行画图策略教学,直接关系到学生今后中高年段更抽象的数学问题的正确解决。解决问题横跨四个数学领域,分别是“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合实践”,其中“数与代数”领域中的解决问题是学生学习问题解决问题的根本,又是学业评价中的重点和难点。“数与代数”领域中解决问题的研究是根本点,打好基础,后续的学习难点迎刃而解。

让小学低段音乐课堂回归音乐本真

课程改革以来，音乐教师为改变传统教学中单一传授音乐知识技能的不足，在追求学科综合的过程中出现了过度追求人文、地理、历史等综合内容的融合，片面追求形式的多样化，缺失了音乐教学所特有的音乐性，迷失了音乐教学的方向，学生的音乐素养难以得到培养。

夯实小学低年级写话教学

小学低年级写话是中高年级作文的最初始训练，直接为中高年级写作打下坚实基础，由此可见低年级写话教学的重要性。

试论巧用信息化教学手段让小学低段语文教学更加灵动

信息时代背景之下,作为小学语文教师需要充分认识啊,在教学过程中引入信息化手段的必要性,用于提高语文教学质量。尤其是在面向低一年级学生进行语文教学时,更应当意识到低年级学生由于自主学习意识较差,无法主动参与到语文学习过程中测试就需要运用信息化手段辅助进行语文教学,通过信息化手段和语文教学进行整合的方式,丰富学生的语文学科学习体验,不断激活学生的自主学习意识。因此本文主要分析在小学低年级语文教学中,关于信息化教学手段的灵活应用,用于提高小学低年级语文教学水平。

基于“模联”活动提升小学生高阶思维能力

“模联”是“模拟联合国”的简称,是对联合国以及其他国际组织和机构的会议流程进行模拟的一种活动。在“走进联合国”综合实践活动课程实施过程中,原本“高大上”的“模联”摒弃外在的英语秀,下移到小学高年级,惠及班级多数学生。这样的“模联”有利于开阔学生的知识文化视野,增强学生的公民意识、责任担当、批判精神、创新素养,整体提升学生的高阶思维能力。