谈谈Ellen Bialystok的第二语言习得模式对职业高中商务英语写作教学的启示

将Ellen Bialystok提出的第二语言习得模式与商务英语写作教学相结合,就是要在教学过程中,运用多种策略,展示语言知识点language exposure,加强功能性的练习和正规化的操练(formal practicing and functional practicing),对功能性的写作行成自主反应(automatic response),从而帮助中等职业学校商务英语专业学生形成在职业岗位上的实际英语应用能力(implicit linguistic language)。

创新教育理念在学前教育专业钢琴教学中的应用探微

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。创新人才的培养要从教育入手。在重视创新能力的教育热潮中，如何将创新这一教育理念应用到学前教育的钢琴教学中，笔者进行了探微。

浅谈基础会计课堂的教学艺术

教学是一门科学，也是一门艺术，它是科学与艺术的统一。在教学中，职业中学的基础会计课如何上得更生动一些，更鲜活一些，我们认为，讲究教学艺术，是提高课堂效率的有效途径，也是课堂生命力的有力推动器。

细数感恩策略对流动儿童主观幸福感的干预效果评价

目的探讨细数感恩策略对流动儿童主观幸福感水平的干预效果。方法采用方便抽样法,从广州市某职业中学选出234名流动儿童作为被试,根据被试基线测评结果进行匹配,将被试分为实验组和对照组(n=117)。实验组被试进行4周的细数感恩策略干预训练,对照组被试则不进行干预训练,在干预前后分别采用感恩量表及总体幸福感量表对2组被试进行测量,并对测量结果进行比较分析。结果干预前,2组被试感恩量表及总体幸福感量表得分差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,实验组被试感恩量表、总体幸福感量表得分分别为(4.99±0.98)分及(76.71±10.56)分,高于本组干预前的(4.57±1.08)分及(72.85±11.10)分,且差异均有统计学意义(P<0.05);而对照组被试同时期的感恩量表、总体幸福感量表得分分别为(4.61±1.09)分及(72.85±10.71)分,与本组干预前的(4.54±1.03)分及(73.01±13.25)分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。此外,干预后实验组被试的感恩量表、总体幸福感量表得分均高于同时期对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。同时,干预后不同性别被试2个量表的得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论细数感恩策略对增强流动儿童的感恩倾向、提高流动儿童主观幸福感水平具有良好效果,且该方式简单易操作,可广泛运用于学校心理健康教育、社会工作机构辅导等方面。

贝瓦的一天--小学生“互相支持,遵守秩序”团体辅导

【活动背景】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》(以下简称《纲要》)指出,心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发,做到循序渐进,设置分阶段的具体教育内容。小学低年级主要包括:帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则;使学生有安全感和归属感,初步学会自我控制;帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活,树立纪律意识、时间意识和规则意识。

青少年清晨型-夜晚型偏好与抑郁症状的关系：一个链式中介模型

目的:探讨睡眠质量与情绪调节困难在青少年的清晨型-夜晚型偏好与抑郁症状间的链式中介作用。方法:采用复合清晨型问卷、匹兹堡睡眠质量指数量表、情绪调节困难量表和抑郁症状筛查量表对462名青少年进行追踪调查。结果:①相关分析显示,青少年的清晨型-夜晚型偏好、睡眠质量、情绪调节困难和抑郁症状之间相关显著。②路径分析表明,在控制住性别和T1阶段的抑郁症状后,T1阶段的清晨型-夜晚型偏好对T4阶段抑郁症状的直接预测效应不显著;T2阶段的睡眠质量在T1阶段的清晨型-夜晚型偏好和T4阶段的抑郁症状间起中介作用;T2阶段的睡眠质量和情绪调节困难在T1阶段的清晨型-夜晚型偏好和T4阶段的抑郁症状间起链式中介作用。结论:睡眠质量和情绪调节困难在青少年清晨型-夜晚型偏好与抑郁症状之间起链式中介作用。