多一把尺子,便多一批好学生——初中历史学业成绩评价体系研究

近几年，广州市初中历史教师积极探索，逐步建立了“评价项目多样化，评价内容多元化”的学业成绩评价新体系。这种评价体系既讲究考试的信度、效度，又允许一定程度的灵活性与特殊性，并把准确判断与模糊判断有机结合起来；它关注学生的个体差异，实现了评价指标的多元化，为师生创新发展提供了可行性空间，在一定程度上体现了“多一把尺子，便多一批好学生”的教育新理念。

高中历史必修模块学生学业评价的研究与实践

在高中历史新课标教材的实验过程中，高中历史必修模块学分认定的操作办法是人们关注的焦点之一。在现有的条件下，如何运用新课程理念改革传统的纸笔测试评价方式？目前，在这一问题上，各地都在进行积极的理论探索与实证研究，广州市的做法是，将“SOLO分层评价理论”运用在试题命制及评卷过程中。实践证明，这一方法在一定程度上可以克服开放性试题评分标准的随意性与主观性，有利于解决高中新课程学生学业评价方面的一些操作性的困难。

有效教学的评价、理念和策略

有效教学的核心就是追求教学的效益。对有效教学的评价，其标准是教师在社会资源耗费尽可能节约的前提下，通过教学促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。

对发展性教学评价价值取向的认识

教学评价有多种不同的分类,从评价功能角度,可将教学评价划分为发展性教学评价、水平性教学评价和选拔性教学评价三类.发展性教学评价是一种注重评价过程,以促进评价对象发展为根本目的的,重视评价对象的主体性的教学评价.发展性教学评价体现以学生的发展为本及对个体发展需要的尊重,关注和承认评价对象的差异性.发展性教学评价的价值取向在本质上是一种主体取向的评价,它认为教学评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程,是评价双方共同进行的价值判断.发展性教学评价是建立在评价对象自身发展需求和教育组织者对评价对象要求的有机结合之上,促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价.

略谈物理课堂提问的有效性

我们常说，教学中好的教学内容是被问出来的，好的学生是通过提问被发现的，可想而知提问在教学中的作用和重要性．同时，我们发现在教学中也不乏这样的提问，如上节课我们讲了些什么内容啊？你们有没有预习啊？对不对？是不是？好不好？……等等．这些提问多半是低效甚至是无效的．那么怎样的课堂教学提问才是有效的呢？本文结合实例，就如何在物理课堂教学中进行有效的提问谈谈笔者的看法．

幼儿园“自主性活动课程”的构建与实施

以“自主性活动课程”的构建与实施为例，选取了园本课程建设中的几个重要问题“理论架构”、“目标设置”、“资源利用”、“实施途径”进行探讨，为当前园本课程建设工作提供新的思路和做法。

凸显思想性 强调实践性 突出基础性——2008年高中《思想政治》教材修订对教学的启示

2008年秋季开学后使用的由人民教育出版社编辑出版的第三版高中《思想政治》必修模块教材作了较大修订。与前两版教材修订相比，本次教材修订不再是“小打小修”，而是“大动大修”。修订后的教材凸显了新课改的特点，这给高中思想政治课教学提供了一些积极启示。