凝心聚识 奋力推进特殊教育高质量发展(上)

党的二十大报告指出,高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务。坚持以推动高质量发展为主题,办好人民满意的特殊教育,是深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的根本要求,是准确把握未来发展、及时抢抓布局、服务教育强国建设的迫切需要。特殊教育是教育的重要组成部分,是社会文明进步的标志。办好特殊教育事关建设教育强国和中国式现代化的全面实现。党的十八大以来,我国特殊教育与祖国共进、与时代同行,特殊教育整体实力与办学质量都达到历史最好水平。为贯彻落实党的二十大精神,进一步激发特殊教育活力,促进特殊教育内涵式高质量发展,本刊借“中国统计教育学会特殊教育统计分会第二次会员代表大会暨特殊教育高质量发展研讨会”在南京特殊教育师范学院召开之际,邀请特殊教育领域知名专家和校长围绕“特殊教育高质量发展”主题进行研讨,以采访形式,分期刊登部分专家、校长的观点和建议,以飨读者。

乡村地区普通小学生对特殊儿童态度的调查研究:以广东省某县为例

普通学生的态度影响着其对随班就读特殊儿童的接纳与互动。通过中文版CATCH量表对广东省某县两所乡村小学463名三到六年级普通小学生进行调查,分析乡村小学生对特殊儿童的态度状况与影响因素,结果发现,乡村小学生对特殊儿童总体上持中立态度。性别、年级、接触经验三个因素均显著影响乡村小学生对特殊儿童的态度,性别差异显著,女生比男生的态度更积极;年级和接触经验存在交互作用,随着学生升入五年级,无接触经验和有过接触经验的乡村小学生态度之间出现分化,无接触经验小学生的态度并未随年级发生明显变化,但有过接触经验的小学生的态度变得更积极。

大单元教学理念下“跨学科学习”任务群的理解与实践——以统编版语文教科书五年级上册第五单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》对于课程内容的突破性建设是把课程内容结构化了,以六大任务群来呈现课程内容。“跨学科学习”属于拓展型任务群,突出了拓展学习时空、聚焦问题情境、基于语文本位的学科融合的特点。教师应基于大单元教学理念,运用以下策略构思单元教学:深度研读文本,准确定位任务群类别;立足语文本位,科学确定跨学科学习目标;融合学科知识,巧设真实情境任务。充分发挥跨学科学习的育人功能,提升学生的语文核心素养。

新时代学校课程如何整体建设——素养导向下学校课程整体建设的“四大转向”

在素养导向的课程改革背景下,基于“课程整体建设者”这一新的角色定位,学校要实现课程的整体建设需要从目标追求、内容要素、实施路径和评价方式上进行新的转向:在目标追求上从数量型转向质量型建设;在内容要素上从单一要素转向多元要素建设;在实施路径上,从单一行动转向多元协同建设;在评价取向上,从关注结果的单一评价转向关注过程的多元评价,实现中小学课程的高质量发展。

加强教研队伍建设的政策创新:基于14省教研政策的文本分析

加强教研队伍建设是充分发挥教研工作对基础教育质量支撑、推动作用的关键,分析14个省份加强和改进基础教育教研工作的政策文本可见,地方政策重点关注教研队伍建设的五个方面:教研员的配备、教研员的遴选与准入、教研员的培养、教研员的评价考核、教研员的激励。各地在教研员的配强标准、教研员的培养机制、教研员的流动措施、教研员的岗位结构、教研员的激励机制等方面进行了政策创新,为我国各地加强教研队伍建设、推动教研高质量发展提供了政策启示。