超大城市幼儿园教师专业能力发展现状及影响因素研究——基于华南地区G市22593名幼儿园教师的调查

《幼儿园教师专业标准(试行)》从环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展七个维度,对幼儿园教师的专业能力提出了基本要求。对华南地区G市22593名幼儿园教师的问卷调查显示:教师专业能力整体上处于较高水平,但七个维度专业能力发展水平不均衡;教师专业能力七个维度之间显著相关,且相互影响;教师专业能力水平在性别、专业和编制等方面无显著差异;不同教龄、不同初始学历、不同工作岗位、持不同资格证教师专业能力水平存在显著差异;不同办园性质、不同评估等级、不同办园规模教师专业能力水平存在显著差异;专业知识和职业认同对教师专业能力的预测程度较高。为此,要坚持全面均衡,促进幼儿园教师队伍专业能力的整体提升;重视职前教育,强化专科院校学前教育专业学生专业能力培养;立足教育实践,加强幼儿园教师在职培训的针对性及有效性。

幼儿园教师职业适应:现状、问题与对策--以华南地区G市为例

职业适应不仅直接影响着幼儿园教师的职业认同和专业成长,更会影响到学前教育事业的可持续发展。对G市22593名幼儿园教师的调查发现,幼儿园教师职业适应整体水平较高,教师职业心理适应、职业关系适应、专业知识适应、专业能力适应、职业环境适应之间相互影响,教师职业适应在年龄、教龄、初始学历、岗位等方面存在显著差异,不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园教师职业适应存在显著差异。为此,要完善幼儿园教师待遇保障体系,合力构建良好职业环境;强化分类指导与培训,有针对性地提高各类幼儿园教师群体职业适应水平;关注园际差异,努力提高相对薄弱幼儿园教师职业适应水平。

幼儿园园长课程领导力:现状、影响因素与提升策略

幼儿园园长课程领导力由课程文化领导力、课程专业领导力、课程团队领导力、课程资源领导力构成。对G市2002位幼儿园园长的调查结果表明,当前幼儿园园长课程领导力整体上处于中等水平,各维度发展水平不均衡;园长课程领导力在编制、最高学历、职称方面存在显著差异;不同办园性质、不同评估等级、不同规模幼儿园园长课程领导力存在显著差异;园长自主学习、参加专题培训、教师课程能力、课程自主权力、专家支持引领等均能显著预测园长课程领导力。基于此,应全面并均衡地提升幼儿园园长课程领导力,促进幼儿园园长的自主学习与持续发展,强化幼儿园外各种支持因素的协同作用,立足园本提高教师课程能力和专业素养。