正面管教工具模块的开发与运用——以小学德育学科课程教学为例

伴随着正面管教的进一步推广与实施,其丰富的带导工具和德育价值逐渐为广大教育工作者所认同。如何将正面管教带导工具进行筛选、整合,并运用到小学德育学科课程的教学中,笔者所在学校进行了尝试,并取得了良好的教学成效。正面管教倡导孩子在一种和善而坚定的气氛中,培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力,

小学美术“微课-情境-问题”学习模式的建构

微课作为一种信息化教学资源被广泛应用于美术课堂中。小学美术“微课-情境-问题”学习模式以微课视频作为引导手段,融合问题和情境,能为学生搭建探究学习的支架。基于此,文章对小学美术“微课-情境-问题”学习模式进行了阐述,在分析其概念、构建要素的基础上,对构建路径进行了分析,指出教师应充分利用现代信息技术,构建融合微课、情境、问题的美术课堂,提升学生的学习效果。

小学综合实践活动“设计与制作”方法指导

综合实践活动中的“设计与制作”是培养学生实践能力和创新精神的重要渠道,更是达成创意物化目标的主要措施。随着瑞宝小学《灵动瑞狮》综合实践活动校本课程实施的深入开展,学生纷纷开展了形式多样的主题探究活动,当中的瑞狮工艺制作成为了活动的亮点。在看到琳琅满目的优秀作品的同时,指导教师更希望学生在制作过程中掌握“设计与制作”的探究方法,并能学以致用。然而,笔者发现部分教师在指导学生进行相关瑞狮工艺制作实践活动的过程中未能体现综合实践活动的课程性质和特点,甚至保留着老师教、学生模仿做的传统劳动课教学模式。

基于问题情境的小学美术微课应用教学模式的实践——以四年级《筒形玩偶》为例

利用微课视频创设问题情境,促进学生独立思维的发展,是培养学生核心素养的实践途径。该文以《筒形玩偶》课为例介绍了基于问题情境的微课应用教学模式的实践,包括课前微课视频开发,课中有机融合知识、方法和能力,课后促进能力、素养的内化提升。

构建瑞狮文化，促进特色发展

学校文化建设是学校特色形成和发展的重要抓手。狮子勇猛、刚强、机敏、活跃、能群居能独处．这些特征与我校办学的价值追求．以及与现实需要建立起来的系列教育活动非常吻合。因此，机敏灵巧、活泼活力的特征较好地融入了我校的管理机制、教育活动、教学策略和活动内容之中，并成为我校工作的一个核心。“灵动教育”这一教育特色也由此酝酿而生。下文以挖掘“瑞狮文化”资源，阐述“构建学校文化，打造特色学校”的策略与应用。

以情境融合促进“教学评”一体化——以《春天的消息》为例探究小学美术微课与学习任务单的创新应用

当前小学美术课堂学业评价很难做到比较全面,教、学、评环节之间的脱节情况还普遍存在。为解决这一问题,本文提出了以融合式的情境创设促进教、学、评一体化。将情境融合到微课和学习任务单中,通过微课情境化、问题导向,学生在游戏情境中探索学习,以及情境化的自我评价,实现教、学、评一体化,促进知识与能力的迁移,促进核心素养的发展。

目标导航 “易趣”为重——部编语文教材二年级下册《语文园地七·写话》教学反思

《语文园地七·写话》是部编教材小学语文二年级下册第七单元的写话，也是该册教材第四次的写话训练。特级教师段宗平在2018年春季部编教材网络培训中指出：写话教学要重视“易趣”为美、“心动”为美、“乐赏”为美、“真实”为美、“养习”为美……第一学段写话是习作的起始阶段。因此，在设计与执教本课时，我努力做到定准教学目标，重视激发和保护学生的写话兴趣。

城市新移民子女心理问题及教育措施

城市新移民子女指的是在城市化进程中从农村转移到城市，在城市工作、生活时间较长的群体的子女，主要包括农转非新移民子女、农民工子女及进城经商人员的子女等。随着广州城市化进程，城乡结合部区域出现了庞大的城市新移民子女群体。该群体在成长过程中因缺乏关注或关爱，容易出现自卑、缺乏信任感和安全感、情绪波动、交往障碍、青春期困惑和升学焦虑等心理问题及异常行为。这些问题应引起社会各界关注和重视。

基于BYOD的交际语境习作教学——以“介绍一种民风民俗”习作课为例

随着科技的快速发展,利用网络资源组织学生开展自主、合作、探究学习,成为转变学习方式、提高教学效率的重要途径。实践证明,在习作的前、中、后三个阶段恰当运用具有自主驱动性、情境融合性、互动灵活性等特征的BYOD辅助教学,能营造良好的交际语境,激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛、提供交流平台、拓宽展示空间、确保全员参与,有效提高习作教学效能,提升学生语文素养。

基于游戏型课件的美术欣赏课学业评价的实践

合理的评价方式能促进学生发展,基于游戏型课件的美术欣赏课学业评价的实践,在评价方面是新的尝试。本文针对欣赏课型,考察学生的审美能力和综合素质,分析这一特定课型下的学业评价形式和标准,探讨美术学业评价的多元性。

督导办学思想,推进“管办评”分离

实施办学思想专项督导,将有助于引导校长提炼办学思想,落实学校办学主体地位、激发学校办学活力,最终推进教育"管办评"分离有效落地。本文结合广州市各区"新一轮百千万名校长"培养对象所在学校的真实案例,按"引导校长盘点疑难、引导校长诊断疑难、引导校长提出假设、引导校长选取假设,以及引导校长观察试验"这"五步"来论述督学督导办学思想,指导校长提炼办学思想的具体措施。

如何设计学生乐意完成的作业

在教学中，要解决学生怕做作业甚至不做作业的问题．首先要了解产生这一问题的根源在于教师布置的作业单调、乏味、缺乏新意．因此学生不会把完成作业看作是一种乐趣，只会看成是一种负担，对其产生恐惧感。要克服学生对作业的害怕心理，教师在布置每次作业时就要多花心思，力求做到：

给习作开份“分项体检表”

习作评价是作文教学过程中一个极其重要的环节,是对学生作文实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳、评定,对习作教学具有导向、激励、强化等意义。有效的评价,能帮助师生掌握习作教学的实施情况,了解本次习作的优缺点,根据反馈信息修订计划,调整教与学的行为,从而达到教学的目标,为以后的习作活动提供有益的借鉴。

浅谈中华经典文化阅读的实践策略

阅读经典, 可以跨越时空鸿沟, 沟通文明与种族的壁垒, 吸收全人类的文化精粹, 丰富人类的共通人性, 改善人类的生存状态与精神生活. 一、 经典阅读与学生良好行为习惯的培养 （一） 诵读经典, 提高情商,培养优雅的举止 1. 借助经典, 进行孝德教育.例如低年级老师引导学生讲演 《三字经》 ＂香九龄, 能温席. 融四岁, 能让梨.＂ 等名人故事, 就会让孩子明白 ＂孝于亲, 所当执. 弟于长, 宜先知.＂ 等道理. 中年级教师借助 《论语》 名句 ＂弟子入则孝 出则悌＂ ＂父母在, 不远游,游必有方. ＂今之孝者, 是谓能养. 至于犬马, 皆能有养. 不敬,何以别乎？＂ 进一步让学生明白如何尽孝. 高尔基说过： ＂语言是一切事物和思想的衣裳＂.

书香满校园

我校根据小学生的年龄特点，按照只求熟读不求甚解的理念实施快乐学习法。让学生在没有压力的情况下，自然的熟读，然后从中取得背诵的乐趣和成就感，从而达到水到渠成的熟读成诵。

浅谈中高年级语文有效写字作业的实施策略

“五书”习字以《同步字帖》为练习材料，将课后写字作业变为课堂作业。顾名思义，“五书”指的是：每节语文课课前预留五分钟的书写时间，以五行生字（词）作为书写数量的下限，运用五组书写教学的策略，达成五个书写作业的目标。

基于办学特色实施少先队基础建设的实践研究

在少先队工作不断发展的同时,教育工作者越来越重视以办学特色来统领和提升学校各项教育教学工作.笔者所在单位依据学校办学特色,以“创建有底蕴的组织、塑造有理想的辅导员、打造有特色的阵地和构建有温度的制度”作为实施途径来实施少先队基础建设工作,并取得了一定成效。

运用综合实践活动课程实施方法提高春秋游成效

伴随着综合实践活动课程的逐步推广与实施。学校管理者和综合实践活动课程指导教师逐步有意识地整合和开发各类课程资源．因地制宜地对课程资源进行开发和利用，其中每学期必定开展的春秋游活动就成了学校实施综合实践活动的有效途径。不少学校把综合实践活动与春秋游活动进行整合。并积累了不少活动素材。然而．这些已经开发和实施的春秋游主题实践活动真的符合了综合实践活动课程要求？遇到不同类型的旅游项目资源，又该如何进行开发与利用呢？

以学定教 以评促改——以“写一个特点鲜明的人”习作课为例

习作是运用语言文字来反映客观现实、表达思想感情的活动,应具有主体性与创造性等特点。以"写一个特点鲜明的人"习作课为例,从改革教与学的方式入手,采用"先写后教"的形式组织开展自主、合作、探究学习,通过多元评价,以评促改,充分发挥学生的主体作用,提高习作修改的实效性。

运用IM工具助力高年级习作教学

为深入贯彻落实党的十九大精神,加快教育现代化和教育强国建设,推进新时代教育信息化发展,落实教育部发布《教育信息化2.0行动计划》,因此,运用IM工具参与习作教学交流实践中。InstantMessaging(即时通讯,实时传讯)的缩写是IM, IM工具是指我们常用的即时通讯软件包括QQ、微信、MSN Messenger等。现今的小学生普遍掌握了IM工具的使用方法。叶圣陶先生认为:唯有生活才是作文的源泉。写作是为了更清晰高效真实的表达自己的想法,写的目的就是为了交流,在写作中运用IM工具交流,可以充实、丰富积累生活体验,这样丰富了“生活泉源”,激发写作的灵感,能促进学生思维发展,提高表达能力,从而提升语文素养。