“三级开放”导向的幼儿园心理工作室运作模式——以广州市某幼儿园为例

幼儿心理健康教育问题已受各方关注，未来趋势将转向以幼儿为中心，幼儿园有必要进行心理咨询和心理干预。2015年我园建立“幼儿园开放式心理工作室”，提出建构一种以“三级开放”为导向的幼儿园心理工作室运作模式。这种模式的着眼点是由普通班教师、心理健康教育和心理咨询师三方共同通过分层开放、主动开放的形式协助幼儿解决心理问题，教师以开放的态度，主动观察、了解幼儿的心理问题，接受和整合全方位能有助于解决幼儿心理问题的资源，对幼儿实施心理辅导。我们发现：实施以“三级开放”导向的心理工作室运作模式以来，我们教师通过建立融洽的师幼关系、把握情感“关键期”、提升幼儿安全感和创设“多感官”环境，能有效支持幼儿积极情绪行为，同时弱化诸多心理问题，协助幼儿顺利融合班级活动。

幼儿园心理工作室指导下个别化服务计划的有效实施

心理工作室指导下的个别化服务计划(ISP)是一份覆盖对特殊需要儿童、家庭、教师、幼儿园等在内的多种社会元素产生影响的服务计划。文章提出在制定个别化服务计划中,应该在教材内容和形式、教学方法和手段、教学形态和安置、成绩评估和考核等方面做适当的调整,让幼儿在最少限制的教育环境下学习,以达到知识和身心同步成长之目的。

幼儿园中班角色游戏师幼互动存在的问题及解决策略

在幼儿园教育中,教师与幼儿之间的互动与交流是幼儿园教育主要的教育手段和实现方式。幼儿园以游戏为基本活动,同时游戏作为儿童在幼儿园生活学习的主要途径,也是幼儿最喜爱的教学模式,本文通过对幼儿园开展师幼互动的角色游戏进行详细讨论,并根据开展角色游戏存在的相关问题展开系统分析并提出相应的解决对策,同时也培养幼儿在生活中的自主性及创造性。

幼儿园开放式心理工作室范式的实践研究

2013年广州市海珠区福安街幼儿园设立了幼儿园开放式心理工作室,探讨解决幼儿园幼儿突出心理健康问题,实施全方位的心理健康教育。经过研究,不同年龄段幼儿的情绪行为问题分别在不同方面有所改善,特殊教育需要幼儿明显进步。幼儿园开放式心理工作室实现了理论研究、实践模式、研究内容和评价工作的全方位创新。

采用角色性主题游戏治疗幼儿选择性缄默症

选择性缄默症是幼儿在言语获得成功之后。因精神因素而出现的在某种场合下沉默不语而在其他场合言谈正常的一种行为。这种行为其实并不是语言障碍，而是社会功能性行为的问题。目前，学者对选择性缄默症进行干预，主要方法有游戏疗法、行为疗法、药物疗法和综合疗法等。

小班幼儿数概念教学的探索

幼儿计算教学的主要目的在于培养幼儿对计算的兴趣和学习的积极性.全国《幼儿园教育纲要》中指出,小班学习数概念的内容有:认识“1”和“许多”及其关系,会用一一对应的方法比较物体的多少及其变化,不断丰富和积累有关数量知识的经验,为理解数的实际意义作准备.

为幼儿创造自主选择的机会

3-6岁的幼儿尽管年龄尚小,但作为独立的个体,他们对事物有自己的喜好和独特的想法,成年人应该尊重他们的选择.然而,在现实生活中,我们常常看到许多家长以诸如“他还小”、“他动作太慢了”、“赶时间”等各种理由来包办幼儿生活中的事务;或者以自己的意志来左右甚至逼迫孩子的选择,导致孩子失望,无所适从,乃至渐渐失去自我和主见.作为家长,在孩子的选择不会对其健康、安全和成长造成负面影响的情况下,要尽量为他们创造自主选择的机会,培养他们的主见、自信心、自我意识和分析、判断、选择的能力,增强他们勇于承担由自己选择所带来后果的责任感.

家园共育有效开展幼小衔接

有效开展家园共育、帮助幼儿了解小学生生活、培养幼儿良好的学习习惯、帮助幼儿提高独立生活和自我管理能力，可以帮助幼儿顺利地从幼儿园向小学过渡．并较快、较好地适应小学的学习生活。

小角色,大舞台——小班角色游戏时同伴冲突的观察和教师的应对策略研究

小班幼儿所接触最广泛的游戏就是角色扮演,他们对这一游戏有着很大热情,并且该游戏能够有效地促进幼儿的社会性发展,对幼儿的成长发育有着重要的意义。但是小班幼儿经常会在角色游戏过程中产生一些冲突,笔者对这些冲突进行了仔细的观察和分析,并总结了一些有效避免冲突发生的措施,在实际的教学中收到了较好的效果。

塑料鞋套

材料:大号饮料瓶、彩色软胶料、鞋带、打孔机、钉书机、剪刀、粘合材料等.制作:1.把塑料饮料瓶竖立放入较热的水里.使底托受热后分离(图1).2.剪出瓶颈部分(图2).3.把余下的瓶子对称剪成两部分(图3).

大班数学学具:图形变变变

大班的孩子．抽象能力有了进一步的发展．他们思维较活跃．基本上已能够理解图形的典型特征．同时能进一步理解图形之间较复杂的组合关系，、他们开始对识别重叠网形感兴趣．并能运用点数的方法．尝试找出几何图形的个数。为了加深幼儿对平面图形的进一步认识．帮助幼儿理解图形之间的关系．促进幼儿思维灵活性的发展．我们设计了一套大班数学学具《图形变变变》。

“察”现成长——角色游戏中提升教师观察力的实践研究

学会观察、懂得分析、了解儿童是教师提高教学质量,促进专业成长的重要前提,幼儿园角色游戏正是提升教师观察力的有益土壤。通过对教师角色游戏观察记录的分析,了解教师观察记录的现状,并针对存在问题尝试运用体验式培训法、观察记录比较法、举例研讨法三种方法,提升教师的观察力。

蹲走促进幼儿身心发展

幼儿身、心和谐发展是幼儿教育的根本目标,亦即为幼儿教师不断努力追求的根源。作为幼儿教师,我们有专业的幼儿教育知识和技能,我们懂得在各个领域中如何对幼儿进行培养,使其得到和谐的发展。随着科技的发展、社会的进步、人文素质的不断提高等产生的变化,幼儿教师的教育手段、技能、方法也不能一成不变,要根据孩子的不同情况尝试、转换不同的手段和方法。在幼儿的体育锻炼中学习、练习、运用蹲走的技能,可以较好地提高幼儿身、心和谐的发展。

幼儿自主游戏真自主

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出:幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。于是,我们各所幼儿园就展开了自主游戏的探讨、开展、研究,务必使幼儿在自由自主的游戏中得到快乐、得到发展。所谓"自主游戏",其所强调的就是"自主"。在实施的过程中,场地限制、教师介入过度、评价主观导致幼儿自主游戏伪自主。教师应该作为支持者、观察者和参与者重新考虑幼儿自主游戏的开展模式,把真正的自主还给幼儿,让幼儿在自由选择、自主开展、自发交流的游戏中不断创新、持续发展。我认为做好以下几点可成就幼儿理想的自主游戏:(1)开放式的游戏场地,丰富的游戏材料,幼儿自由结伴、自主决定游戏内容和选择游戏材料。(2)老师要做两个支持。(3)老师要做一个细心的观察者,系统分析和判断幼儿的发展情况。(4)评价注重幼儿本体性,重在发现问题和解决问题。如此层层深入、环环相扣的自主游戏,幼儿更好的社会性发展是必然的。

基于“游戏街”生活化课程构建的探究

《3~6岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)中指出:"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中共同进行的。要珍惜游戏与生活的特殊性和价值。"教师要以游戏为基本活动,"寓教育于游戏之中",以实现游戏与课堂教学的有机结合。教师应从现实生活中寻找并发现有益的课程资源,充分利用游戏的吸引力,将知识、技能及道德素养还原成为游戏的经验。