实现职能调整 开创崭新局面——发展中的广州市电化教育馆

"优先发展信息产业,在经济和社会领域广泛应用信息技术"是我国经济和社会发展的重要举措.大力普及信息技术教育,以信息化带动教育现代化,这是党和国家为改革和发展我国教育事业作出的重大决策.与时俱进,开拓创新,教育才能跟上时代前进的步伐.根据教育改革和发展需要,广州市教育局综合考虑我市开展现代教育技术应用、推进教育信息化工作的职能,拟成立广州市教育信息中心,与广州市电化教育馆两块牌子,一套人马,合署办公.调整后的电教馆(教育信息中心)的主要职能是:具体组织实施全市教育信息化建设规划和方案;负责我市教育科研网、教育资源和教育网站的建设和管理;依照国家、省、市关于信息网络的法规、规定,建立健全信息网络管理和各项规章制度;负责教育局机关局域网和办公自动化的建设和管理;指导学校开展网络信息技术建设和网络技术培训工作为教育行政部门、学校和社会提供教育信息技术服务,发布教育信息完成省、市有关教育信息化建设任务;指导区、县级市和各级各类学校开展教育信息化的科研攻关推广应用工作.广州市电化教育馆职能的调整,将为加快我市教育现代化的进程起到积极的推进作用.

广州市乡村地区基础教育信息化发展现状及展望——以广州市花都区、增城区、从化区为例

为促进区域均衡发展,广州市近年来大力推进教育信息化建设与应用工作,在全面实现“三通两平台”方面取得了长足进步,并向智能化、数字化和普惠化方向稳步发展。通过对广州市花都区、增城区、从化区三个较典型乡村地区的基础设施建设、数字教育资源建设与应用、教育信息化名师队伍建设等情况进行分析,发现广州市在这三方面的工作上取得了显著成效,同时也发现城乡“数字鸿沟”、数字教育资源分布不均衡、乡村教师信息素养不足等问题仍然存在。建议广州市大力推进教育专网骨干网络升级,进一步推进优质数字教育资源共建共享,强化提升教师数字素养,实现广州市教育数字化转型升级。

疫情防控时期区域中小学线上教育的实施——以广州市为例

疫情出现影响了正常的教育进度,教与学的习惯需要进行调整变化。各城市为实现疫情防控时期条件下教与学工作,采用多种同步或异步的教学方式。线上教育成为主要的授课方式,其拥有多种不同的授课方式各有优缺可并存互补。虽然线上教育在国内已经发展多年,但是统筹大量学生通过线上教育完成日常教学进度要求,对于参与其中的教育部门、学校、教师、家长、学生都是严峻的考验。文章通过对广州市实施全市线上教育的案例,希望为教育工作者在应对类似突发疫情防控时期实行在线教学提供借鉴参考。

基于云计算的广州市基础教育网络学习资源管理策略的研究简

研究运用问卷调查法和内容分析法,发现广州市基础教育网络学习资源存在着网络学习资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源需求冗余度高、网络学习资源建设不规范等主要问题。针对这些问题,本文分析了云计算对基础教育网络学习资源的管理优势,构建了基于云计算的基础教育网络学习资源管理模型。依托云计算模型上的网络应用服务,提出了广州市基础教育网络学习资源管理中的四个策略,对其中三个策略做了效果研究,结果表明这些策略的应用能比较有效地解决广州市基础教育网络学习资源管理中存在的主要问题。

基于云计算的广州市基础教育网络学习资源管理策略的研究

研究运用问卷调查法和内容分析法,发现广州市基础教育网络学习资源存在着网络学习资源配置不均衡、网络学习资源利用率不高、网络学习资源获取不精准、网络学习资源需求冗余度高、网络学习资源建设不规范等主要问题。针对这些问题,本文分析了云计算对基础教育网络学习资源的管理优势,构建了基于云计算的基础教育网络学习资源管理模型。依托云计算模型上的网络应用服务,提出了广州市基础教育网络学习资源管理中的四个策略,对其中三个策略做了效果研究,结果表明这些策略的应用能比较有效地解决广州市基础教育网络学习资源管理中存在的主要问题。

推进普教系统电化教育的发展

以一九九○年广州市电化教育馆成立为标志,广州市普教系统的电化教育重新起步.几年来,广州市中、小学的电化教育,有了极为明显的发展和提高.可以用“四、三、二、一”来概括,即“四个显著提高”、“三条基本经验”、“两项突破性进展”和“一个全面发展的局面”.一、四个明显提高(1)学校领导和广大教师的电化教育意识明显提高.“没有电化教育就没有教育现代化”已逐渐成为广大教育工作者的共识.各类型、各层次的学校领导都决心运用电教手段于教育、教学活动,借以提高质量,加速学校教育现代化.因而郑重其事地把电化教育纳入学校工作计划,列为校长负责制任期目标;制订了一系列要求,鼓励教师运用电教的措施;高度重视电教达标考评,努力向“市优”、“省优”标准靠拢.广大教师更是从实践中体会到电化教育确实是提高教学质量的有效手段,也是学习和掌握现代教育技术的机会,从“怕用”转变为“乐用”,而且努力钻研如何“巧用”、“妙用”.

疫情下区域基础教育阶段在线教育公共服务的实践与探索——基于2020年广州市延期开学期间在线教育的调查

2020年新冠肺炎疫情期间,全国各地教育行政部门根据国家的工作部署开展规模化的在线教育工作,以实现“停课不停学”。文章以在线教育基本原理为理论依据,从平台使用情况、线上教育资源应用情况等方面,面向广州市辖内中小学通过问卷调查法、访谈法、案例分析法及数据分析法等开展研究。研究结果表明2020年新冠肺炎疫情期间广州市在线教育取得了一定的成效,广州市多年来在技术与环境的良好基础、数字教育资源的充足积累以及联合多方力量提供多元有效的学习支持发挥了重要支撑作用,形成了较为成熟的“政府主持,社会参与”的在线教育公共服务实践模式。同时广州市在线教育公共服务存在在线教育支撑技术与环境服务待优化升级,数字教育资源服务待优化及社会力量参与度待提高等问题。广州市应优化升级技术环境公共服务及优质数字教育资源供给服务,探索建立多元供给的在线教育公共服务模式,以进一步推动广州在线教育公共服务向纵深发展。

2008年广州市中小学智能机器人竞赛活动开幕

11月23日上午。2008年广州市中小学智能机器人竞赛活动在市第52中学开幕。来自全市中小学151支队伍、400多名参赛选手和领队、教练员、裁判员汇聚一堂。广东省电化教育馆馆长、广东省教育信息中心主任彭红光，广州市科技局副局长马曙，广州市教育局副局长雷忠良。广州市科协副主席杨晓，广州市教育局科研处处长邵国良，广州市教育信息中心主任张嘉志，广州市青少年科技术教育协会常务副秘书长吴福全等出席了开幕式。

扩优提质视域下E-STAM类科学教育的组织与实施--以“星火乡村计划”之开源机器人项目为例

本文论述基于发起和建设开源机器人普惠课程,开发设计与实施“星火乡村计划”,提出并界定什么是E-STAM类科学教育及开源机器人的E-STAM类科学教育属性,并以广州市“星火乡村计划”之开源机器人项目为例,阐述项目整体推进的群体培育行动机制、“六供给”支撑策略以及具体实施操作机制,展现科学教育加法的有效路径,为区域推进E-STAM类科学教育提供借鉴与参考。

中小学人工智能课程教育实践策略的设计与实施

当前,以ChatGPT、深度神经网络等为代表的人工智能新技术正在迅猛发展,并深刻影响着中小学人工智能课程教育的实施路径,进而为创新型人才培养带来新的机遇与挑战。人工智能课程对培养师生的创新思维、计算思维、工程思维、设计思维和跨学科融合能力具有重要意义,但目前我国中小学人工智能课程教育的推进速度缓慢、成效不佳。基于此,文章梳理了国内外中小学人工智能课程教育的现状,并针对广州市的273所学校开展中小学人工智能课程教育情况调查,发现在实施过程中存在诸多问题,包括缺少专业的教学师资、缺少实用的教学资源、缺少配套的教学空间、缺少适切的教学模式等。在此基础上,文章从培养高素质的人工智能教学师资、开发高质量的人工智能教学资源、创设高标准的人工智能教学空间和构建高融合的人机协同教学模式四个方面设计了“四位一体”推进人工智能课程教育的实践策略,以期推动中小学人工智能课程教育的高质量发展,培养具有智能素养和创新能力的新质人才。

基于OBE的E-STAM类科学教育主题课程的开发——以“星火乡村计划”之开源机器人主题课程为例

基于成果导向教育理念(OBE)设计与实施的课程,真正实现以学生为中心,能激发学生的学习兴趣,培养学生自主探究的学习能力,促进对课程知识的深度学习,支撑学生实现知识迁移和问题解决。本文以支撑乡村科学教育落地开展的“星火乡村计划”开源机器人普惠课程为例,阐述E-STAM类科学教育主题课程在成果导向教育理念下进行开发设计的机理与课程实施方式,为相关跨学科主题学习的课程开发提供借鉴与参考。

中小学教师智能教育素养现状分析与提升策略研究

人工智能与教育领域的快速融合提高了对教师智能教育素养的要求。教师智能教育素养对于提升教育教学质量、培养创新人才具有至关重要的作用。本研究基于智能教育素养的“冰山结构模型”理论,设计了教师智能教育素养测评框架,包含智能知识储备、智能教育技能、智能教育应用、智能教育思维与智能观等4个维度,并据此进行问卷调查,开展现状分析,提出了“五位一体”教师智能教育素养提升策略,并利用本策略开展了教师智能教育素养提升的实践研究,结果显示该策略可显著提高教师智能教育素养,具有有效性和实用价值。

智慧校园中人工智能应用现状的调查与研究——基于广州市298份管理者调查分析

在人工智能发展的浪潮下,智慧校园中人工智能的应用日益受到重视。文章从智能教育环境、智能教育管理、智能教学应用、智能学习应用、相关组织保障五个维度设计调研问卷,以26所广州市创建全国“智慧教育示范区”支撑校、100所广州市智慧校园实验校、147所广州市人工智能课程改革校为调研点,以298名教育管理者为调研对象展开调研。数据分析结果显示:广州市智慧校园的人工智能应用现状处于较高发展水平。在此基础上,提出了加强校园环境建设、构建一体化智能管理平台、创新智能化教学模式等五个发展建议,从而推进人工智能在智慧校园中的深度融合与创新应用。

聚焦创新人才培养 普及助推优质均衡——构建人工智能教育普及的广州方案

2019年广州市创建全国智慧教育示范区以来,广州市从“地域广、学校多、差异大”的实际情况出发,积极开展人工智能教育普及工作,通过“教材+资源”赋能普及,“教研+示范”创新普及,“平台+应用”助力普及,精准突破了困扰人工智能教育普及的“三个不足”,实现了人工智能教育从局部试点到全市普及的高质量推进。在普及过程中,广州市通过人工智能教育普及夯实拔尖创新人才培养,助推广州教育优质均衡发展,形成了“筑牢资源供给、夯实师资队伍、实现共建共享”的人工智能教育普及的广州方案。

基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例

在互联网+时代背景下,创客运动席卷全球,各种创客空间如雨后春笋,创客教育也逐渐步入中小学校。在创客教育的推进过程中,需要依托创客空间、创客文化、创客教师、创客课程、创客学习、创客资源和创客环境等进行相互融合与协同发展。该文基于"智创空间"开展创客教育实践,提出了以智能机器人设计制作、3D打印技术应用和Scratch与机器人融合的创客教育"三剑客",构建了"ZC Space创客教育模型",引入了"微课导学"教学模式,探索了中小学创客教育的推进策略,通过面向教师开展创客教育继续教育课程、面向学生开展创客教育体验活动课程和面向家长开展创客教育亲子活动课程等方式,让创客们通过玩中做、做中学、学中做、做中创,践行"实践、创新、协作和分享"的创客精神,依托"智创空间",集众人智、汇创客流、搭分享台、结创新果,为中小学创客教育和STEAM教育开启创新之门。

中小学教育元宇宙空间的构建及其教学应用

随着新技术的迅猛发展,元宇宙快速进入社会多个应用领域,教育元宇宙应运而生。目前,我国教育元宇宙的应用尚处于初级阶段。为推动教育元宇宙在中小学校的落地实施,文章首先厘清了“元宇宙”与“教育元宇宙”的概念,然后通过对教育元宇宙的关键技术、框架设计、场景构建、教学空间等方面进行统筹规划,构建了中小学教育元宇宙空间,其架构包含基础设施层、技术平台层、智能感知层、应用展示层。最后,文章依托教育元宇宙空间,在中小学学科教学中开展了XR和“三师课堂”教学探索性实验。在教育元宇宙空间,人类教师、虚拟数字人教师和智能机器人教师以“三师课堂”形式协同授课,实现了跨越时空的师生互动交流,既能减轻教师的工作负担,也能发展学生的核心素养、提升其学习成效,有助于创新人才的培养。

人工智能与教育教学深度融合的区域发展趋势与推进建议

人工智能具有助力学习个性化、教学精准化、管理智慧化等特征,成为推动教育教学变革的重要引擎,但其如何与教育教学融合的问题尚待解决。为了解人工智能与教育教学融合的现状,文章从人工智能现状、人工智能发展规划、对人工智能的态度等方面编制调查问卷,以中小学校级管理者、教师和学生为研究对象,对广州市273所各类实验校开展调研。结果表明:当前人工智能与教育教学的融合尚处于第二个阶段(主动融合阶段),学生、教师及管理者对人工智能实现了从认识到接受的过程,处于使用及应用的阶段。为进一步加快人工智能与教育教学深度融合的进程,作者提出六大推进建议:加大经费投入和人工智能基础设施的建设、中小学人工智能教育配套课程资源的建设、提升中小学教师的人工智能教育专业素养、推进人工智能技术支持教育教学、提炼人工智能与教育教学深度融合创新应用典型案例、注重人工智能伦理教育和师生身心健康。

从心理学角度看教育信息化

本文通过对与教育信息化有关的几个心理学问题的初步探讨,以期加深对教育信息化的进一步认识。

聚焦人工智能教育创新与发展

随着人工智能技术的迅速发展,人工智能正以多渠道、多终端、多样态、多场景为教育教学提供技术支持和个性化服务。人工智能与教育深度融合,将迎来人工智能教育创新与发展的良机,对未来学校的办学形式、教师的教学模式和学生的学习方式都将会产生深远的影响。