一题一课 探究本质——以“全等三角形手拉手模型”教学设计为例

初中几何问题往往涉及的性质、判定、图形较多,考查题型形式多样,课程实施采用“一题一课”,有利于挖掘学习线索与数学本质。笔者以“全等三角形手拉手模型”的教学设计为例,通过由浅入深、层次性、开放性、广延性的数学问题,引导学生从母题出发开展探索研究。

“主问题”阅读教学探讨

本文运用实践研究法,进行阅读教学设置主问题进行探讨。从"主问题教学形式"的提出及理念入手,探讨"主问题牵动带入文本学习的形式与优势","设计主问题的要求"和"设计主问题的方法",以及在"主问题"的基础上重视"生成性问题",并鼓励学生"发现问题"。

关于在初中体育教学中培养学生运动兴趣的几点思考

体育对学生体育健康意识以及锻炼习惯有着非常重要的作用,因此,初中体育教师应注重强化学生对体育运动的兴趣。具体来说,体育教师在教学实践活动中,只有将学生的体育学习兴趣激发出来,才可以推更好的推动学生的身心健康,培养他们终身锻炼的习惯。因此,初中体育教师在教学过程中,可以结合教材内容,因地制宜,选取适合学生体育学习的教学方法,不断提高他们的体育学习习惯。文章对初中体育教学中培养学生运动兴趣的几点思考进行了探究分析,旨在为初中学生的体育学习兴趣提供些许帮助。

基于“生本理念”下的教学探索——反比例函数的图像和性质课堂实录

苏联著名数学教育家斯托利亚尔认为：“数学教学是数学活动（思维活动）的教学，而不仅仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”传统的教学常常出现教师的思维代替学生的思维，强化“搬题型，对套路”，结果是弱化了学生的领悟过程，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的天性。本人通过广州越秀区教研公开课的机会，向全区教师展示了对生本教育理念的尝试，供同行参考、交流。

初中体育教学中如何培养学生的核心素养

所谓的核心素养,实际上是这些年来,随着社会的不断变化,根据社会对于教育的要求,从而提出来相应的教育教学理念。对于核心素养来说,不同的学科之间课程教学要求不同,而其所需要学生形成的核心素养也有所不同。因此,本文将立足于初中体育课程教学现状的基础上,对初中体育教学中如何培养学生的核心素养展开探讨。

走班教学初探

自2013年以来,广州市番禺区香江育才实验学校不断围绕走班分层教学模式进行积极的研究与探索,并取得了一些成效。教学时,教师不仅要明晰目标,有的放矢,还应创新教学方式,注重培养学生的自主学习能力。但分层的班级交叉管理难度大,且部分学生偏科严重,所以教师要调整分层标准。

民办初中数学走班制分层教学探索研究

根据近年广州市小升初招生改革,小升初招生坚持'先公后民''民办学校招生免笔试入学''民办学校自主面试入学',使得学生个体差异日渐显著,面对差异,教育者必须承认并尊重差异,并必须做出相应的调整.从实践出发,结合自身分层走班教学的实施,对分层教学进行了一定的尝试,并对在学校走班分层的背景下有效实施开展数学教学进行思考.

一题一课 探究本质--以“全等三角形手拉手模型”教学设计为例

几何复习应注重专题复习、突出重点,切勿面面俱到、蜻蜓点水.教师若能摒弃题海战术,将知识横向和纵向整合,使零散、丰富的几何知识系统化、结构化,可以让学生减轻学习负担,提高课堂教学有效性.“一题一课”教学模式能将一道典型几何问题发散、变式、延伸到其他相关问题,由浅入深,由易至难.通过提出有层次性、开放性、广延性的数学问题,引导学生思考、探索、研究;通过“一题一课、一题多法、一题多变”的教学形式,让学生变中求进.

良好师生关系与语文课堂教学

《义务教育语文课程标准》提出:"语文课程应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。"40分钟的语文课堂确实是有限的,而学生语文素养的提高是无限的,语文课堂教学如何更好地实现这种从知识到素养的转化?一。

初中化学走班教学的设计和思考

本文在化学学科实践中常常思考分层教学的实施,主要从确定教学目标、分层布置学生作业、动手能力的分层培养(指导学生进行不同难度的化学实验),三个方面进行分层走班教学的研究。

丰盈的收获

我是来自广州市番禺区香江育才实验学校初一(1)班的曾嘉,一个爱读书的女孩。除了读书,我也喜爱书法,琴棋书画虽不是样样精通,但也算略知一二。我非常开心能够参加中华之星国学少年荟,并取得了不错的成绩。

基于添加辅助线构造全等教学的教师教育观念研究

本文从添加辅助线几何教学出发,剖析典型几何问题,从教师的数学教育观念系统发展的角度阐述数学教师所具备的数学教育哲学观对于教师自身专业成长的影响作用,并指导教师的教学实践.

初中地理分层走班教学的实践探索

这学期学校集中实施分层走班教学,地理科几位老师再次就地理分层走班教学的问题展开热烈讨论。怎样保证实施过程中使学生满意、家长满意、教师又能积极投入到这项工作,大家都感到难以协调。这次讨论,所有老师都感到地理科分层走班教学确有必要,但是怎样实施呢?首先全组的老师逐字逐句地学习学校分层走班教学的文件,形成计划。然后分工到人,提前一周制好课件,备好学案,课件与学案结合进行。经过了几个星期的教学实践,我们对如何进行分层走班教学初步有了进一步共识。下面就地理课堂分层走班教学的实践模式的操作略谈一下自己的简单认识。