物理“主干突出、波动前进”教学模式的研究

1问题的提出 1．1当前物理课堂教学现状 在常规教学中，有些教师往往机械地依赖教材和教参，按部就班，甚至没有仔细分析该章节知识点的脉络，没理出重点，主干和枝叶混在一起大杂烩地推给学生．学生学习过程中觉得教材中处处都是重点，知识比较分散，学习精力也随之分散．即使教学中教师指出某节内容是重点，但由于铺垫前奏太长，让学生感到学习的高潮迟迟不到来，思维预热太长，神经兴奋比较迟缓，热情消退，学习效果大打折扣．

在物理教学中积极释放学生的智慧

1引言 在备课中，教师经常会为一个知识点的理解煞费苦心，会为了准备一个实验来回琢磨，经常要查找翻阅很多资料，要与同行交流探讨．但很少有老师会主动“请教”学生的．一来是迫于师道尊严的压力，老师不会让学生知道自己还有那么多的困惑；另一方面，老师以为学生能力有限，阅历甚浅，知识狭窄，没有值得老师学习之处．于是在教学中，老师的姿态一直是站得很高，孜孜不倦地做着传道授业解惑的工作，学生一直处于一种被动的接受状态．但有时学生在课堂上的一句话或一个举动，却可能解开老师心中长期未解开的疑虑，让人不得不拍案叫绝．

初探农村中学物理探究式教学的有效实施

农村中学在开展物理探究式教学中普遍遇到学生课堂纪律不好调控，实验仪器不够等困难．某些教师理解教师和学生在探究式教学中的角色定位时存在偏差，甚至走了极端，本文试着找出问题的症结并探讨科学合理的处理办法，让新课标理念得到切实的体现．