培智学校美术康复课堂教学实践探索

近年来,培智学校中自闭症类、中重度脑瘫类以及多重障碍类的智力障碍学生所占比例逐年提升,学生之间能力差距大、障碍类别不同、情绪行为问题严重等都成为教学中面临的难题。在"医教结合"背景下,培智学校可将美术治疗理念和绘画与手工课程相结合,开设美术康复课堂,从而较好地满足各类障碍学生教育康复需求,既达成美术活动目标,又促进学生康复。

开展特奥运动 促进学校发展

特奥运动的目标是使智障人士有机会成为对社会有用、被社会认可和尊重的公民，这与我们特殊学校的培养目标相一致。我们的教育目标是让学生回归社会、融入社会、尽己所能、自食其力。特奥运动为智障人士提供了训练和竞赛机会，激励他们发挥潜能，勇敢表现，与他人分享交流。这种运动能力训练、交往能力训练、自信心的培养也是特殊教育中的主要内容。

特教学校医教结合有效支持策略的研究

特教学校与医疗部门跨领域合作,从特教学校的角度提出医教结合的有效支持策略,探索以学校为主、医疗为辅的合作模式,不但能找准特殊儿童障碍的关键所在,也可使残疾学生康复效果明显提升,促进特教学校及师资专业化的发展。

利用生态环境变量,改善自闭症儿童问题行为

自闭症儿童容易在与生态环境中的人、事、物发生的各种联系中受到影响,从而引发问题行为。这些问题行为不仅严重影响了自闭症儿童的教育训练、日常生活以及技能的习得,而且可能会危及儿童自身及他人的生命安全。可以通过对生态环境变量进行调整,改变其生态环境变量,最大化地预防、减少自闭症儿童问题行为的产生。

医教结合在特校美术课堂中应用的案例分析

充分考虑中重度智障学生的特殊性,特教学校美术课堂可应用医教结合理念,并以此为切入口设计教学。教学时可运用视觉提示、互动式创作、多感官训练以及游戏法等策略,使美术课堂更加有趣,学生参与面广,课堂氛围生动活泼。

智障学生个体素质综合评价体系的探究

自2003年始，我校开展了智障学生个体素质能力评价的研究，2005年，形成了以《智障学生素质评价手册》和《智障学生学习情况评价手册》为形式的智障学生个体素质综合评价体系。由此而带动了教育教学内容和形式的改进，提高了学生的学习能力特别是社会适应能力，改变了教师、家长和学生的教育观念和评价方式，促进了学校素质教育的深入发展。我们开展这方面的研究，是基于如下背景：

浅谈弱智教育的几个问题

近几年,我国的弱智在立法、办学、目标管理、教学研究等方面有了很大进展。仅以广州市来看,基本形成了以特殊学校为骨干,特教班和随班就读为主体的残疾儿童、少年义务教育格局。形成在政府统一领导下,由教育部门牵头,残联、民政、计委、财政、卫生、人事、劳动等部门紧密配合各司其职的关心支持和发展特殊教育的机制。这是执行国家法规,以法治教的重大成果,是进一步完善我市九年义务教育的办学体制,提高普及九年义务教育水平的标志。 当前,各地区都在根据实际情况对特教工作作全口径的安排,强调残疾儿童与其他儿童同步接受义务教育。一是入学率的同步,其目标是在普九达标地区,学龄视力、听力语言残疾儿童少年入学率分别达到95％,智力残疾的儿童少年入学率达到90％以上。二是受教育质量同步。切实解决经费、师资等问题,在已形成特教网络的基础上进一步要求各地特校成为当地发展残疾儿童义务教育的中心。

随班就读自闭症儿童融合教育支持个案研究

随班就读自闭症学生很难适应普通学校教学模式,在日常学习和生活中会遇到较多阻碍,而特殊教育教师如何介入,帮助有特殊需求的随班就读学生更好地接受融合教育,应成为特殊教育教师重点关注与研究的课题。文章以个案为例,探讨随班就读自闭症儿童融合教育支持相关问题。研究者经过一年的融合支持介入,结合前后两次特质评量情况对比分析,发现个案学生在社交表现、适应能力、自理能力等方面均取得了显著进步。研究制订了部分适合普通学校自闭症儿童的特质评估用表,希望为后续类似个案的督导介入、融合支持提供有效参考,促进融合教育发展。