思维导图教学实践与学科核心素养的提升——以《启蒙运动》一课为例

在历史教学实践中,青少年学生乐于运用思维导图,源于其简洁明了,思路清晰,便于学习。但在建构思维导图的学习过程中,教师又该如何进行价值引领,以进一步培养学生历史阐释等学科核心素养呢？一、思维逻辑与伦理逻辑统一：思维导图培育历史解释能力知识既有能力性和思维逻辑,

史料教学的伦理风险及其化解

史料教学作为一种教学范式，对于中学历史课程改革意义是极重要的。若从1989年史料进入高考试卷算起，史料教学至今已在中学历史教学实践中走过了近30年的历程。因此，从伦理学的实践哲学的高度回顾与审视其正误得失，对于开辟中学历史课程与教学改革的未来之路将是非常必要的。

人文经典蕴含“核心价值”,阐述思辨彰显创造精神——2016年高考新课标卷Ⅰ文综第41题之教学伦理赏析

随着新课程改革的推行，坚守学为中心，关注教学中的人的存在状态，在教学中提倡对话与合作，主张知识的建构和在合作中创造等新型教学伦理逐渐成为共识。2016年文综第41题就是新型教学关系的体现，亦成为教师们思考的焦点，本文从教学伦理的视角，呈现其科学性与伦理性共振的内涵，以图揭开其神秘面纱。

中学历史教学过程应该是人的发现与存在过程——基于伦理学“是”与“应该”关系的考察

中学历史教学过程是以知识为中心的知性教学，还是围绕人的发现与存在的德性教学，这关系到（个）人的存在和价值。本文引入伦理学之“是”与“应该”的关系原理、怀特海的过程哲学思想作为分析工具，试图找到历史教育中的人之未来幸福之路。

高中历史概念教学的伦理困境及其出路

有学者指出，没有历史概念的研究，历史的研究就无法深入；没有历史概念的学习，历史教学将永远处于蛮荒状态；没有历史概念的传承，学术的薪火就无法传播。可现实状况是，历史概念教学存在德性不彰、过程失真、价值不明等诸多伦理问题。本文试图就此作—粗浅的分析。