开展团体辅导活动,提高家长亲子沟通能力——以广东省广州市黄埔区知明学校为例

培智学校家长大都受教育程度较低、缺少与孩子的有效沟通、缺乏正确的教育方法技能。学校可发放特殊家庭亲子沟通问卷,并根据问卷中发现的家长与子女沟通障碍问题编写家长学校教材,开展相应的团体辅导活动。

新型城市化背景下城乡接合部特教学校发展探索——以广州市黄埔区为例

面对新型城市化和特殊教育全民化、信息化、生态化的发展态势,广州市黄埔区在巩固和提升特教学校原有教育、康复功能的基础上,不断探索学校功能,逐步实现网络化、社区化、中心化和平台化,推进了特教学校的现代化转型。

广州市特殊教育学校开展性教育课程现状调查

随着特殊教育学校生源的变化,广州市特殊教育学校开展性教育有强烈的现实需要。对广州市特殊教育学校开展性教育课程现状的调查表明,有必要开发特殊教育学生性教育课程、创新性教育教学模式、出台工作指导性文件、鼓励进行特殊儿童性教育研究、加强特教教师性教育专项培训等。

培智学校校家社协同推进劳动教育的探索

劳动教育是促进培智学校学生提升劳动素养与生活适应能力,进而融入社会的重要途径。劳动教育需要学校、家庭、社会协同配合,同心同向同行,设定劳动教育目标,建立劳动教育课程体系,拓展劳动教育场地与资源,并在教育过程中提供动态评价与支持,综合提升培智学校学生的劳动素养。

社区体育活动对农村学校弱势儿童体育学习兴趣的影响探究

由于城市化进程的加快、进城务工人员的增多以及农村特殊的地理位置等多方面的影响,导致农村学校中出现了众多弱势儿童群体。弱势儿童的教育问题应成为我国教育的重点。如何来解决弱势儿童所处的困境,一直是学校和社会面临的难题如何激发学生的体育学习兴趣是体育教学中长期以来探讨的重要问题,尤其是激发学校弱势儿童的体育学习兴趣对广大研究者来说是一个更新、更难的领域。

以同伴介入式游戏干预孤独症幼儿社交沟通的个案研究

为了解同伴介入式游戏对孤独症幼儿社交沟通的影响,本研究采用单一被试撤回设计进行研究,应用同伴介入式游戏,对一名就读于普通幼儿园中班的孤独症幼儿进行20次干预。研究结果为:(1)同伴介入式游戏能够增加孤独症幼儿社交沟通的频次,对孤独症幼儿社交沟通能力的发展有促进作用。(2)同伴介入式游戏能够促进孤独症幼儿各种社交沟通与互动的发展,但效果具有差异性。研究还对学前融合教育游戏设计以及正常同伴对孤独症幼儿的影响进行了阐述。

乡村地区普通小学生对特殊儿童态度的调查研究:以广东省某县为例

普通学生的态度影响着其对随班就读特殊儿童的接纳与互动。通过中文版CATCH量表对广东省某县两所乡村小学463名三到六年级普通小学生进行调查,分析乡村小学生对特殊儿童的态度状况与影响因素,结果发现,乡村小学生对特殊儿童总体上持中立态度。性别、年级、接触经验三个因素均显著影响乡村小学生对特殊儿童的态度,性别差异显著,女生比男生的态度更积极;年级和接触经验存在交互作用,随着学生升入五年级,无接触经验和有过接触经验的乡村小学生态度之间出现分化,无接触经验小学生的态度并未随年级发生明显变化,但有过接触经验的小学生的态度变得更积极。

自闭症儿童普特转衔支持策略的个案研究

一、个案基本情况(一)个案基本资料洋洋(化名),男孩,2009年9月生,两岁半诊断为患有中重度自闭症。儿童ABC得75分,明显孤独倾向;CARS得35分,中度孤独症;有中度社会生活能力问题。融合转衔时为10岁,2019年10月进入普校二年级随班就读。(二)个案教育史2015年9月进入特校一年级就读。入学前在某机构接受人际介入治疗、个别化的认知训练。未曾入读幼儿园,注意力分散,难坐定,几秒钟就要站起来或者离开座位,性格倔强,易情绪化,适应困难,不能接受环境的改变以及大声的刺激,例如同伴的大声哭闹等。