基于小学英语单元整体教学中“教学评一致性”的课堂实施运用

课程改革的推进,促进了基础教育的变革与发展,单 元整体教学模式和教学评一致理论等的应用为教育注入 更多活力。在小学英语教学中应用教学评一致理论,教师 以单元作为整体,基于核心素养要求设置教学目标,以学 生为主体,组织教学活动,将教、学、评等过程加以整合,指 导学生理论联系实践,高效率学习,发挥单元整体教学的 应用优势,为英语课堂教学评等工作顺利进行提供支持。

诗歌教学为小学英语课堂添彩

英语诗歌是英语语言的精华，其词组与句子凝练，语调明快，语境蕴含智慧。通过剪裁英语诗歌，有机融合教学内容，在课堂教学中解决问题，能激发学生的兴趣，让学生体验成功，引起学生的思考，引导学生进入语言环境。一、课前导入，激发兴趣。巩固知识如“Success with English”教材一年级的小诗：“Mother short，

以 《检阅》 为例,看基于“工具性”的“人文性”为轴心的教与学

我们在教学过程中过于强调人文性. 把 ＂文以载道＂ 简化或绝对化为或者误为 ＂道德＂, 所以语文课搞得像品德课或道德教育课. 语文教育终极目标是伦理建构、 性情陶冶、 价值建设、 理想建立、 美学熏陶、境界提升、 人格完善. 在这里语文的伦理性作为语文的唯一价值或绝对价值, 而忽视甚至放弃语文的学科价值. 所谓语文课程知识就是把语文学科知识转化为语文课程内容的知识.

构建“安课程”塑造师生“安的品行”

每当新闻媒体报道学生安全事故时，牵动了教育主管部门神经，一道道指令及时传输到最基层的学校，每一个家长。没事的学校引以为戒，加强教育，教育后效果怎样没有明确的标准……从事学校管理多年，一直有心惊胆战的感觉，生怕那一天不幸偶然临到自己身上，这一次侥幸躲过，下一次未必幸运。为此经常思考：引起不安的源头在哪里？“安”谁来推动？众多部门或社会的活动中如何把它纳入一个整体来思考，划定特定时空的边界，从自发转向自觉，使自觉遵守共同规则的底线成为一种下意识，一种习惯，一道社会文明的风景。我们的尝试是，构建“安课程”，塑造师生“安的品行”，力保师生身心安全。

教师主体是如何凸显出来的——记一次“导入活动”的教学设计心路

根据教师教学活动中目标不明晰、教学活动无标准的困境。2015年在本培训继续教育课程中，分析学科教师教学设计，多方合作论证，拟定培训项目为课堂教学最小的单元——“教学活动设计”。 俗话说“万事开头难”，但是，我们也知道“好的开头是成功的一半”，所以，我们并没有因为难而放弃为“教学活动设计”的教学活动设计出一个好的开头——“导入活动”的念头和行为。恰恰相反，我们不仅做了，而且还有人觉得我们做得有趣，建议把它记录下来，供他们咀嚼。古人云“君子成人之美”，于是，便有了这个记录。

“绵延”理论视阈下的“教学过程”与“教学流程”

一、问题的提出 这里要讨论的“教学过程”与“教学流程”。不是宏观的，也不是中观的，而是微观的——一个课时的，因为不管你清楚不清楚，承认不承认．它们都是影响基础教育的教师备课和上课时最多最深的几个术语。

校长用制度设计为自己解“套”

当下，基础教育阶段的学校校长可谓“事多、心累”，事务繁忙，会议繁多，经费烦恼，检查烦琐，竞争烦心。校长们往往像被“套”住笼头的牲口一样拼命劳作，可谓“两眼一睁，忙到熄灯”，却常常是收获甚浅。究其原因，首先，是校长们缺乏对教育规律的深刻认识，

谈如何利用课文中的动作描写指导写作

动作描写是塑造人物形象的关键,小学语文课文中不乏精彩的动作描写,如何抓住文中的生成点,让学生跟着课文"动"起来,是值得研究的问题。可从特定镜头、连贯动作、巧用修辞、结合其他等方面立体呈现。

小学语文“导语三分法”实践探索

人教版小学语文教科书的每一单元的每组课前都有单元导读导语，有的略读课文前也有导读前言，我们统称为导语。小学教材中的导语都以一至两个自然段的形式呈现。多数小学语文教师不知道导语的重要性及导语教学的流程，一般让学生读一读就算了；有的教师知道其重要性，但不知如何落实、加强。这实际上错失了训练学生的多种思维能力的良机，辜负了教材编写者的良苦用心。其实，导语学习能增强学生的逻辑思维能力，引导学生在自我学习和小组学习中把握学习目标，学会知识整理。为此，我校以小学四年级学生为对象，通过一个学期的时间，依据“导语三分法”，对导语的教与学开展了行动研究。

在小学英语课堂教学中活用Chant

“Chant”类似于在学生口中广泛传唱的童谣，其句式内容简单、朗朗上口，好记易背．配上音乐再用说唱的形式表现出来．使人读了倍感愉快．难以忘怀。“Chant”在多年前已经在外国的英语教学中得到广泛使用．成为英语教学的重要组成部分．积累了不少好的教学经验和做法。但在我国．英语教学对“Chant”的认识不多．只觉得那是小孩子玩或是用来娱乐消遣的事情．研究就更是少之又少。

依托校本问题研究,引领教师专业成长

著名教育家魏书生说过这样的一段话:多改变自己,少埋怨环境;埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人太狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气太恶劣,常常是我们自己抵抗力太弱;埋怨学生太难教,常常是我们方法太少。"埋怨"在学校管理中不同程度存在,一直是束缚学校培养教师的专业素养和专业精神成长的牢笼。

面向流程的基于知识价值链的综合实践活动课程知识管理

知识管理,是对个人或组织的知识行为及其结果的管理。与传统的学科课程不同,综合实践活动课程,由于没有固定的教材、固定的教学内容和固定的场所,师生个人的知识结构与知识量始终处于动态发展的状态,故长期地系统地获取、记录、整理知识并对其进行管理,对确保综合实践活动课程的有效实施和师生个人知识体系的科学建构就显得尤为重要。对综合实践活动课程进行的知识管理,应该是面向流程的基于知识价值链的综合实践活动课程知识管理。

综合实践活动课程知识整理的“三代五步”模式

从知识管理的维度看,综合实践活动课程知识可以由知识载体、知识内容信息和知识情景三个部分组成。从实践和历时性的角度看,综合实践活动课程广泛使用的知识载体主要包括人、文档、计算机文档和实物等且具有明显的代际性。知识整理的"三代五步"整理模式利于综合实践活动课程知识的整理与管理。

一个喜欢色彩的女孩

人们都说，漂亮大方的女孩叫美女，笑不露齿的女孩叫淑女。而她，既不美丽也不斯文，她只是一个喜欢色彩的女孩。她喜欢红色，因为红色像她的性格，热情、开朗。只要你有困难，她都会尽力地主动帮助你。