面向非学术性职业:比较视野下博士生教育改革与启示

基于美国、日本以及欧洲部分国家的官方数据,呈现近年发达国家学术型博士毕业生职业多元化发展,尤其是非学术性就业的整体特点和学科差异,分析国外促进博士毕业生职业多元化的教育支持策略。当下中国高质量发展进程中,博士生教育需培养各行业的高端人才服务于社会发展。面对非学术性就业增长趋势,我国博士生教育改革要持有更具平衡性的观念,继续扩大博士专业学位研究生教育规模,丰富学位类别,整合性地考虑学术目标和国家战略、教育和职业、高校和外界的关系,促进博士毕业生职业多元性发展,实现博士生教育的学术价值和社会公共利益。

中国教育评价改革的演变、取向与趋势——基于国家政策文本的分析

基于国家政策文本的分析,中国教育评价改革经历从重视考试、教学和毕业(升学)到关注招生录取、学习过程及能力发展再到聚焦学业、素养及质量与标准的演变。改革的不同阶段分别体现为三种不同的取向:科学化、重智、效率优先;兼顾量化与质性、能力与公平;回归真实、关注过程。改革的发展趋势呈现为:评价目的从选拔人才转向人的全面发展;评价内容从知识技能为本转向核心素养为本;评价形式从偏重结果增值转向过程与结果增值并重;评价手段从人工操作转向技术赋能。

“高等教育中国模式”的概念史寻绎

中国高等教育快速而独特的发展使“高等教育中国模式”逐渐成为备受关注的概念。厘清这一概念的源起和本质,对于理解中国高等教育的发展道路、推进高等教育学话语体系创新具有重要意义。采用概念史研究范式,梳理我国高等教育发展的历史和文献并综合分析话语内涵的演进发现,“中国特色的社会主义高等教育体系”是它的最初形态,独立自主这一中华民族精神之魂是它的思想内核,中国共产党的坚强领导是它生成和发展的根本保证,“中国式高等教育治理”是它的本质内涵;它在政治和经济变迁中被持续建构和反复定义,彰显出丰富的价值。“高等教育中国模式”为中国式高等教育现代化提供了历史注脚和学理概括,也必将在中国式高等教育现代化的伟大实践中继续得到丰富和发展。

指向五育融合的大国防教育特色课程体系构建探索

学校国防教育是全民国防教育的基础,更是爱国主义教育的重要途径。当前很多学校的国防教育仍存在形式单一、内容单薄且不够系统等问题。广州大学附属中学基于十多年的实践探索,提出“大国防教育观”,构建了校本化的大国防教育课程体系,即以“培养具有正确价值观、健全品格和阳光气质的学子”为价值取向,制定了“新三维”课程目标体系;基于多学科融合的大课程视域,构建了“三维六域”课程内容体系;采取多元协同的方式,开发了立体课程实施体系;注重过程性和增值性相结合的国防教育成效评价,形成了基于大国防理念的立德树人新样式。

惩戒何以抵达教育——小学教师教育惩戒的伦理偏差及其实践矫正

教育惩戒的先决条件是其自身所具有的善的属性。教育惩戒的伦理规定性体现在其所遵循的伦理准则。在具体的惩戒实践中,小学教师往往出现不同程度的惩戒伦理偏差。为了实现惩戒自身的伦理规定性以确保其成为教育惩戒,就需要小学教师做到以关怀优先达成召唤性教育惩戒效果,以教育目的善的达成主导惩戒过程,并且能够以关系责任实现教育惩戒的超越性价值。

澳门中小学公民道德教育的历史溯源、价值取向及实践路径

中小学公民道德教育是中国澳门增强国家认同、凝聚民族认同和提升文化认同的关键,也是澳门地区融入国家发展大局的重要基础。澳门中小学公民道德教育经历了主权丧失期、回归过渡期、回归至今期三个历史阶段,其价值取向是正视历史与现实的症结点、平衡知识传授与行为规范的连接点、把握中华文化与世界文化的交融点。澳门中小学公民道德教育的实践路径是进一步明确教育目标定位、确立课程发展准则、满足基本学力要求、实施课程先导计划、加强教材开发规划,增强中小学生的家国情怀、民族认同和文化自信,促进他们在思想、文化和感情上实现真正回归,为增强青少年的国家认同和助推中国澳门融入国家发展大局奠定基础。

何种教育参与有助于提升大学生的中华民族认同——基于粤港澳大湾区内地九市3088位大学生的实证分析

本文基于粤港澳大湾区内地九市3088位大学生的调查样本,对大学生中华民族认同及其与相关教育参与之间的关系进行的实证分析发现,大学生的中华民族认同与相关教育的参与投入度和经验丰富度呈显著正相关,也与性别、民族、生源地、国家通用语言文字水平、就读专业和年级,以及与不同民族的群际接触经历等因素相关,但相对于教育经验丰富度,教育参与投入度更可能有利于大学生中华民族认同的提升。同时,相关思政课程以及研讨会、青年交流活动等实践性、互动性活动课程对中华民族认同也具有较大的正向影响。高校需重视中华民族认同教育的资源整合与系统设计,通过协同育人提升教育的系统性、吸引力和实效性;重视研讨会、青年交流活动等实践性、互动性活动课程在中华民族认同教育中的重要价值,强调在实践经验和切身体验中塑造认同;重视大学生日常生活环境中的群际接触与互动,开发基于日常情境的生活教育和隐性课程资源。

从“实践教学”走向“具身学习课程”:教育硕士“三习一训”一体化研制进路

实践教学是全日制教育硕士专业学位研究生培养过程的重要环节,培育实践素养是专业学位硕士研究生教育的核心旨趣。然而,大部分培养院校专业学位硕士研究生课程体系一直倚重学术性课程,实践课程普遍存在目标模糊、内容零散、实施碎片化、过程性评价和管理缺位等问题。实践素养的生成需要有结构化、统整化的课程任务支持,因而需要对实践课程进行一体化构建。基于课程统整的视角,将现有的“三习一训”实践教学转化为以“学”为中心的过程性课程任务群,通过多主体协作、多资源统整、多场域协同,共同支持实践课程各环节的系统规划与有效运作,进而形成关联的、连续的、统整的、进阶式的多路向实践素养发展通道,助力教育硕士研究生实践教学目标的实现。

AI时代高等教育要素投入对本科生核心能力增值的贡献

本文基于大学本科生能力增值贡献的视角,利用2019年高校毕业生就业抽样调查数据,实证探讨高等教育投入五要素对人工智能时代本科生核心能力增值的影响。研究发现:(1)我国高等教育核心能力存在趋同性现象,学术优势居中的普通本科院校学生在多项核心能力增值上处于落后水平;(2)高校依然是培养大学生核心能力的主阵地,其中课程教学是高校形塑大学生核心能力最为重要的实践要素,尤其是跨学科课程,对创新创造等高阶核心能力贡献显著;(3)高校投入要素对不同核心能力增值的贡献程度存在院校差异,“双一流”高校的院校净贡献低于高职高专等院校,然而其学生更为优越的个人和家庭等先赋特征贡献掩盖了这一事实。建议从高校的分类管评、课程设置和教师教学等方面进行改革,确保学生获得适应新技术要求的高阶思维和能力,以不变应万变。

个性化视域下在线教育平台优化策略研究

针对目前在线教育平台无法促进学生有效地进行个性化学习的问题,提出优化在线教育平台个性化学习方案,从而促进学习者能够有效果、有效益、有效率进行个性化学习。在本策略中,根据目前的在线教育平台个性化学习存在的五个问题,提出引导、促进学生个性化学习的在线教育平台优化方案。

学校劳动教育实施路径的历史审视——基于德国劳作学校与美国芝加哥大学实验学校的比较分析

凯兴斯泰纳创立劳作学校的目标是培养和谐发展的公民,而杜威创办的芝加哥大学实验学校的目标是培养个性发展的儿童,二者都十分强调劳动教育在儿童成长过程中的重要作用,重视儿童的具身体验,认为劳动教育的关键在于让儿童参与到手脑并用的活动中。通过比较两所学校劳动教育的实践路径发现:在课程类型上,劳作学校设立了独立、必修的劳动课,实验学校则开设了大量符合儿童本能的劳动课程;在教学活动形式上,劳作学校开办了丰富多样的“实习工厂”,实验学校则强调“主动作业”;在教学内容的组织与编排上,劳作学校和实验学校分别呈现出“横向编排”与“纵向编排”的特点;在师资选择上,劳作学校强调“双师型教师”,实验学校则更倾向于“专家型教师”。二者对我国学校开展劳动教育的启示是:一是要选择具有教育性的劳动内容,通过多种形式发挥劳动的教育效能;二是要密切联系日常生活实践,完善劳动教育的软硬件配置;三是要建设一支专业化的师资队伍,将高校师范生培养、教师专修学校培训、转岗教师进修三大路径并行,在不同阶段发挥出各自优势。

高校创业教育生态系统的内在属性与构建路径--基于创新螺旋视角

创新驱动发展战略的推进需要以大批创新创业人才为支撑,构建完善的高校创业教育生态系统是促进创业教育高质量发展的现实需要。创新螺旋理论试图通过整合不同角色和多元要素建设创新体系,与高校创业教育生态系统的实践内核和价值主张具有良好的适切性。基于创新螺旋视角阐述了创业教育生态系统的内在属性,该系统以政府、产业、高校及社会的协同参与为关键主体,以循环递进为育人链条,以资源共享为运行机理,以双重价值为实践取向,以开放包容的文化环境为保障。立足参与主体的功能定位,提出了高校创业教育生态系统的构建路径。

美国特许学校对我国义务教育阶段公办学校改革发展的启示

随着公、民办义务教育布局结构优化调整,办好办强公办教育是我国义务教育发展的基本方向,推进公办学校高质量、内涵化发展是促进义务教育优质均衡的关键抓手。美国特许学校是在推进基础教育改革过程中产生的一类公立学校办学模式,通过教育体制改革、充分发挥学校自主权和有效的问责制等方式在扩大教育公平、提高办学质量、推进多元化个性化办学等方面取得了一定成效。在新时代我国义务教育公办学校的改革发展中,可通过借鉴特许学校的相关经验,探索政府购买服务、保障办学自主权、推进课程与教学创新、完善现代学校制度的义务教育改革发展道路,通过扩大优质教育资源的覆盖范围,提供高质量、个性化的教育服务推进义务教育优质均衡发展,保证人人都享有适切的教育。

建构多维立体的国家认同教育

当前学校国家认同教育可能面临内容、组织、形式、实施等多重困境。从内容与组织角度看,应基于以语言文字与历史记忆为载体的民族认同教育、以文化财富与道德规范为载体的文化认同教育、以政治制度与公民身份为载体的政治认同教育,并遵循特色化与整合化逻辑,建构多维的国家认同教育;从形式与实施角度看,应依托并超越思想政治教育、依托并拓展学科知识教育、依托并强调潜在课程教育,并遵循切身化与默示化逻辑,建构立体的国家认同教育。为更好地实践多维立体的国家认同教育,需要进一步挖掘既有学科课程中的国家认同资源,进一步丰富学校仪式活动中的国家认同体验,进一步强化学校日常生活中的国家认同情感。

城市中小学生家庭心理健康教育调查研究——以广州市为例

本研究采用自编问卷,从家长具备的心理健康教育意识、心理健康教育知识以及心理健康教育方法三个层面对广州市中小学生家庭心理健康教育的现状进行了调查,结果表明:(1)大多数家长(84.8%)在对待孩子的心理问题上态度是恰当的,但仍有部分家长,没有有意识地对孩子进行过心理健康教育;(2)家长的心理健康教育知识水平参差不齐,大部分家长(79.6%)对心理健康教育知识的了解比较肤浅;(3)家长的职业、受教育程度、对心理教育的看法、心理健康知识水平都是影响心理健康教育方式的重要因素。针对研究结果,文章从树立心理健康教育意识、建立家校协调的心理健康教育网络、提高家长的心理健康教育水平等方面提出了建设性的意见。

经济发展必然带来学前教育的发展吗——基于对广州市学前教育发展现状与问题的分析

利用广州市及全国2005～2012年的学前教育发展基础数据，采用刘占兰等人提出的学前教育发展指标，本研究考察了2005～2012年广州市学前教育在教育机会、教育投入、教育质量及学前教育综合发展指数方面的变化状况。结果发现：与全国和学前教育发达地区相比，广州市学前教育发展呈现出高入园率、低投入、低公办园率、低学历等特点；存在着学前教育投入不足而GDP领先、公办园匮乏民办园发达、师幼比正常教师学历偏低、入园率奇高而学前教育综合发展指数偏低等问题。政府应从关注入园率的提升到关注质量的改善；从增加学前教育投入到增加与优化并举；教师教育应从非学历教育到学历与非学历教育并行；发展机制应从大力发展公办园到公办、民办共举共荣。

广州市中小学教师继续教育网络学习绩效研究

教育信息化使得网络学习成为中小学教师继续教育的重要方式,并且已经在我国部分城市广泛开展。本文通过问卷调查法,以参加广州市中小学教师继续教育网络学习的教师为研究对象,从绩效方面对网络课程设计、网上教学互动、学习平台、学习者特征四个方面进行了研究,分析了网络学习中存在的问题及产生的原因,并对如何提高网络学习绩效问题,从网络课程的实效性、学习策略的多样性、学习任务的探究性、师生交互的有效性等方面提出了相关的解决策略,以期改善中小学教师继续教育网络学习绩效,推动中小学教师继续教育的进一步发展。

两岸高等学校通识教育课程比较--以屏东大学和广州大学为例

本文以屏东大学和广州大学为例,从课程目标、课程内容及实施方式、课程特色等方面比较研究了两岸大学通识教育课程,在思考通识教育理念的本质和功能之基础上,对通识教育的发展进行展望,以期互相借鉴,对两岸大学的通识教育的发展有所裨益。

广州地区中小学心理健康教育回顾

本文回顾了广州中小学心理健康教育所取得的成果,包括制度研究成果和教育、教学研究成果,并对基于广州地区特点而形成的"学科渗透、心理健康课程建构、团体辅导、协同网络建构"的"四维一体"心理健康教育模式进行介绍,最后对实践中出现的问题进行反思。