论认知疗法理论及其在心理咨询中的应用

在激烈的社会竞争中,人们的精神处于高度紧张,怎样有效地缓解压力成为当代人的一个首要问题,本文从认知疗法理论这一角度来阐述其在心理咨询中的应用,首先介绍了认知疗法的定义,其次阐述了认知疗法相关理论,最后分析了一例认知疗法在心理咨询中应用的具体案例。

高等职业院校大学生社会支持自尊与焦虑抑郁的关系

目的从高等职业院校大学生的社会支持力量、自尊、焦虑、抑郁4个方面对高等职业院校扩招后大学生的心理健康状况进行探讨。方法在“智为心理健康教育平台”采用领悟社会支持量表、自尊量表、焦虑量表、抑郁量表对2867名大一年级新生以班级为单位通过手机在指定时间内进行集体施测。结果高等职业院校扩招背景下大学生的焦虑、抑郁水平高于全国常模水平(P<0.01)。男、女生在自尊、领悟社会支持量表上差异有统计学意义(P<0.01)。中等职业院校、高中毕业生在抑郁、领悟社会支持总量表上差异有统计学意义(P<0.01)。来自农村和城镇的学生在抑郁量表上差异有统计学意义(P<0.01)。焦虑、抑郁之间呈正相关,焦虑、抑郁与自尊、社会支持呈负相关,社会支持与自尊呈正相关。结论高等院校要及时关注不同性别、生源地、毕业类型学生在心理健康状况方面的差异,通过多种形式的心理健康教育宣传活动,帮助在校大学生掌握自我调节技巧,提高心理健康水平。

高职院校顶岗实习学生心理辅导模式探究

顶岗实习因其工作岗位、经历与体验的真实性成为高职院校实践教学体系中必不可少的一部分,在人才培养过程中起着重要作用,但由于学生在角色转变期,情绪变化不稳定,需要心理辅导介入顶岗实习过程。通过阐述高职院校顶岗实习学生心理辅导的现状,提出"四位一体"心理辅导管理模式,对完善高职院校理论和实践教学具有一定的指导意义。

顶岗实习中高职生的心理问题及其辅导方法

顶岗实习是高职学生学习生涯中必不可少的一部分,也是其由学校走向工作岗位的过渡期,这一时期是否顺利渡过直接影响毕业后的工作质量。高职学生在顶岗实习期间遇到的一些心理问题,但当前高职院校顶岗实习的心理辅导方法存在不足,应该实施将心理辅导教师引入顶岗实习中的心理辅导策略。

叙事取向团体辅导对高职大学生核心自我评价的干预

目的:探讨叙事取向团体辅导对促进高职大学生核心自我评价发展的有效性。方法:将78名高职大学生分为对照组(39人)和实验组(39人),实验组进行2小时/次/周,共8次的叙事取向团体辅导,对照组只观察不干预,采用核心自我评价量表进行实验前后施测。结果:高职大学生核心自我评价无男女性别差异(t=0.561,P=0.786);干预前,实验组和对照组的核心自我评价无差异(t=0.258,P=0.798),干预后,实验组和对照组核心自我评价差异非常显著(t=2.722,P=0.010);实验组核心自我评价前后差异极其显著(t=3.725,P=0.001),对照组核心自我评价前后不存在差异(t=0.437,P=0.664)。结论:叙事取向团体辅导是促进高职大学生核心自我评价发展的有效途径之一。

叙事疗法治疗焦虑症一例

焦虑症又称为焦虑性神经症,以焦虑情绪体验为主要特征。可分为慢性焦虑即广泛性焦虑和急性焦虑即惊恐发作两种形式。主要表现为无明确客观对象的紧张担心,坐立不安,同时伴有心悸、手抖、出汗、尿频及运动性不安等植物神经功能失调症状。

自闭症青少年日常行为特点及干预效果评价

目的研究青少年自闭症患者的日常行为特点,探讨音乐干预疗法对自闭症患儿的临床效果。方法某医院2012年6月—2014年6月期间收治的自闭症患儿92例,将所有患儿按随机数字表法分为观察组和对照组各46例。对照组患儿单纯采用医教结合疗法,观察组患儿在医教结合法基础上进行音乐干预疗法。观察干预前后2组患儿的日常行为特点差异。结果干预前2组患儿日常行为表现异常情况差异均无统计学意义(P值均>0.05);干预后观察组患儿刻板行为、自伤行为、自我刺激行为、情绪异常以及攻击性和破坏性报告率分别为6.52%,0,4.35%,15.22%以及2.17%,明显低于对照组的19.57%,4.35%,13.04%,32.61%以及13.04%(P值均<0.05)。干预前2组患儿自闭症评定量表(CARS)得分差异无统计学意义(P>0.05),干预后观察组CARS评分明显低于对照组(P<0.05)。干预前2组患儿自闭症儿童行为量表(ABC)测试结果差异均无统计学意义(P值均>0.05),干预后观察组患儿情绪、社交、行为、感知觉及总分均明显低于对照组(P值均<0.05),干预前2组患儿发展与行为(PEP)测试结果差异均无统计学意义(P值均>0.05);干预后观察组患儿感觉反应、关系与情感、游戏及物件兴趣和总分均明显低于对照组(P值均<0.05)。结论音乐疗法干预可明显改善自闭症青少年异常行为,有效提高患儿心理及行为活动,值得临床应用及推广。