学区管理内涵与实践——以广州市越秀区为例

区域内教育发展差异问题是目前我国教育发展中一个非常重要的问题。提高教育质量,促进教育公平与均衡发展成为地方政府亟待解决的问题。越秀区作为广州市的中心城区,解决区域内优质教育资源均衡配置与发展问题,则显得更为重要。鉴于此,越秀区结合实际,构建学区管理模式,从区域和学区两个层面入手,整合各种教育资源,为各学校发展提供平台,提高了区域内优质教育资源的使用效益,促进了教育优质、均衡发展。

加强学校体育卫生工作 促进青少年健康成长——广州市越秀区阳光体育工作开展简介

中央7号文件下发后,越秀区迅速制定了《越秀区学校体育卫生工作意见》,成立领导小组,建立联席会议制度,确保学校体育卫生工作的顺利开展。

构建互动立体教育网络 促进幼儿心理健康发展

本研究探讨了幼儿心理健康教育的多样化途径，强调物质环境与心理环境同优化、团体教育与个别教育相结合、幼儿园教育与家庭教育互补；关注幼儿心理健康教育支持系统的构建，通过教育科研培训有机结合，带动教师、家长心理健康教育观念和教育能力提升，借助幼儿园和家庭教育环境的优化，实现大面积、多方向提高幼儿心理健康水平。

区域基础教育科研管理中绩效计划与实施的思考

科研绩效管理成为当代教育管理的热点问题之一。但目前,在基础教育领域的科研绩效管理中绩效计划与实施的研究则处于起步阶段。文章以广州市越秀区基础教育科研绩效管理为例,〔1〕从绩效管理的角度,探讨基础教育科研管理中绩效计划与实施的内涵、绩效计划与实施的核心内容和绩效计划与实施的策略。

基于师生素养发展的中学地理课堂教学设计评价体系

从现行中学地理课堂教学设计评价的反思入手,以师生的发展观为依据,提出地理课堂教学设计的评价维度,构建基于师生素养发展的地理课堂教学设计评价框架,以落实地理课程的学科核心素养与教师的专业发展素养。

区域基础教育科研绩效管理的内涵、体系与操作

科研绩效管理成为当代教育管理的热点问题之一。文章阐述了区域基础教育科研绩效管理的内涵与特征,提出了区域基础教育科研绩效管理的体系,并以广州市越秀区基础教育科研绩效管理为个例,〔1〕说明区域基础教育科研绩效管理体系的操作。

心理辅导课的发展演进与专业性

心理辅导课的发展过程是从＂不专业＂逐步走向＂专业＂的过程,是从＂低专业性＂到＂高专业性＂的提高过程。文章阐述了心理辅导课发展的三个阶段,结合心理辅导课的现状,提出了心理辅导课在普及中需要＂通俗化＂,在提高中需要＂专业化＂的观点。

浅析绩效管理视野下的基础教育科研文化建设

目前，政府采取了各种制度与评价标准来激发广大中小学教师开展教育科研的积极性，但在基础教育阶段，还有许多管理者与教师还存在“教育科研是专家的事，与我们基层学校无关”等观念。那么，如何通过科研绩效管理，让学校管理者和广大教师了解教育科研对教育改革、教育质量和教师专业发展的促进作用，这就需要尝试建设一种与基础教育科研绩效管理相融合的科研文化，使教育科研能够真正地为基础教育教学服务。

广府音乐文化“多元一体”传承教育实践研究

文化是一个国家、一个民族的灵魂。在弘扬中华优秀传统文化的时代背景下,立足于“广府音乐文化”为本体,以多元化视角拓展教育、构建多元一体的文化传承教育模式,结合广府文化的发展和艺术教育特色的实际,探索广府音乐文化多元化传承教学改革实践,形成音乐教育与本土民间音乐相融合发展的特色,为传承广府文化、弘扬中华民族优秀传统文化探寻切实有效的实施路径。

“基于协同学习的专题教育资源的实践研究”结题报告

本研究在协同教育理念的指引下，重点开发了“教师协同备课系统”并在教学实践中加以运用。一方面通过开展教师的网上协同备课与网上集体教研，实现了教师个体与群体教学资源的拓展与共享；另一方面通过开展师生之间、学生之间的协同学习，实现了教师与学生学习资源的拓展与共享，从而有效促进了教师的专业发展和学生学习素质的提升。

促进区域教师专业发展的策略

从2002年秋季广州市越秀区成为“广东省义务教育课程改革实验区”以来，我们就把教师的专业发展与新课程的需求紧紧地融合在一起．用新的理念、新的视野重新审视区域教师的专业发展，通过有效的管理、名师工程、课程培训、课题研究和教研促进五大策略．引领教师在教学实践中与新课程共同成长：

选修课程与高中体育课程实行选项课的背景和发展现状

高中新课程实验于2004年9月启动。高中体育与健康课程根据高中学生的身心特点实施选项教学。是对传统课程模式的最大突破和超越．的确把广大学生带进了更广阔的空间，给学生有了较大的发展机会和方向。但是，选项教学开展几年来，体育教师对高中体育与健康课程改革实施选项教学的背景。以及选项教学的发展现状．知其然而不知所以然。因此，

关于区域教育科研管理绩效评估的思考

提高区域教育科研管理绩效,实现教育科研的持续、特色和高位发展,成为当前新课程改革和深化素质教育的迫切要求。本文倡导过程与结果并重的区域教育科研管理绩效评估,并强调:关注绩效形成过程及绩效结果的持续改进;过程控制要基于共同愿景;着力设计基于实际的区域教育科研管理绩效的评估体系。

对扩大普惠性学前教育资源的思考

随着《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台,“普惠性幼儿园”的说法开始进入人们的视野,成为全社会关注的一个话题.然而,什么是普惠性学前教育资源？为什么要扩大普惠性学前教育资源？怎样扩大普惠性学前教育资源？人们的认识还存在广泛争议.正确认识这些问题,对于实现我国学前教育的可持续发展具有重要意义.

区域基础教育科研绩效评估体系的构建与运用

区域基础教育科研绩效评估,是指考评主体对照工作目标或绩效标准,采用科学的考评办法,对区域内教育科研项目的完成情况、实施过程、实施效果及影响给予评定,并且将评定结果反馈给项目组。好的绩效评估能更好地引导基层学校教育科研的持续、特色和高位发展。为此,我们提出构建由"学校科研管理组织绩效评估"、"课题绩效评估"、"学术团队绩效评估"、"组织成员绩效评估"四类评估组成的相互联系、各有侧重的区域基础教育科研绩效评估体系,并按照"制定评估规则——实施绩效评估——提供绩效反馈——推动绩效改进"四个环节,行之有效地开展区域基础教育科研绩效评估。

孩子任性的原因分析与教育策略

案例：彬彬的父母经常抱怨：“这孩子很不听话，见到喜欢的东西一定要买，不买就不走。”“一不高兴就扔东西，打人，真是气死人!”“这孩子脾气也非常暴躁。如果不满足他的要求，就拼命哭闹．严重时甚至会咬自己、咬物品以威胁大人。”彬彬在幼儿园也经常发脾气、喜欢指挥别人、爱哭等，还会经常无故推打小朋友，损坏他人的东西。老师为此经常向家长投诉，父母觉得很头痛。

运用“反思式”培训促进小学英语教师专业发展

一、问题的提出 教师是教学改革的关键因素之一。教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学，教师必须在具体的教学环境中不断进行反思，才能把理论和实际结合起来，成为问题的解决者和实践者。我国目前在职教师培训的主要形式仍然是“专题讲座”式或纯经验式，培训中缺乏足够的时间来进行双向互动和促使教师进行自我实践的反思，造成理论与实践脱节的现象。

在评价中发展——发展性教师评价在信息技术教师专业化中的应用

传统的基于甄别和筛选为目的的评价体系对信息技术教师的促进作用是有限的．而发展性教师评价因其面向未来，能注重个性、关注全体、促进教师全面发展而显得尤为有效。本文结合教研实践，提出在具体运用发展性教师评价时要注重评价过程的实效性、评价内容的全面性、评价结果的保密性、评价时间的长期性和周期性，以实现促进小学信息技术教师的专业化发展的目标。

能多想些为什么吗?——谈谈教师的专业发展

“为什么……？”是人们十分习惯的话语，也是最能启迪人们思维活动的话题．然而，当把这样的话题转向教学舞台、转向对我们教学的思考时，我们却经常能感受到对“为什么”的熟视无睹，对“为什么”的缺乏思考，对“为什么”的认识浅薄……