学前融合教育模式初探——以广州市越秀区启智学校学前融合班为例

启智学校学前融合班教育以主题教学为主线,在对每个孩子评估和制定个别化教育计划后,以主题活动、补救性教学、区角活动等形式开展教学,并于学期教学后进行教学评鉴,整理出下学期的个别化教育计划。

广州市特殊学校体育社团的开展现状研究

为探索广州市特殊学校体育社团的开展现状，采用文献资料法、问卷调查法等方法，对广州市6所特殊学校共计60名教师、助教和义工进行问卷调查，旨在探索特殊学校体育社团的开展现状及对策研究。结果表明：体育社团是特殊学校体育教学不可或缺的一部分，参与的儿童占社团总人数一半以上；影响体育社团活动的因素中，选择依次排序为：儿童残疾类别与程度、活动内容、场地环境、教学方法、教师专业水平、家长的理解与支持和活动时间；体育社团作为辅助教学手段在学校实施，提高了特殊儿童进行体育活动的兴趣，并对他们的康复有一定的帮助；场地设施、辅助器械、经费及指导仍旧面临缺乏和不完善的问题，助教和志愿者还有很大缺口。

跨专业合作模式在启智学校的实践

广州市越秀区启智学校从1985年开始办学，20多年来一直将课程改革作为学校工作的重点。从分科教学、改编教材到推行以个别化教育为核心的课程改革，再到康复专业课程的引入，走到今天跨专业合作模式的研究，四个阶段，层层深入，学校的教育教学成效也越来越显著，受到了家长、同行的肯定。

启智学校康复课程的定位与运作

为了使智障、脑瘫、自闭症等学生能在其潜能发展空间中获得最大发展,启智学校康复课程宜围绕学校课程以及学生个别化教育计划,以补救性及支持性的形式出现在各个阶段的课程运作中,并提供跨专业整合的综合训练。

启智学校社会适应课程开发的设想与反思

教育的根本目的是促进人的发展。培智学校课程设置实验方案规定，智力落后学校课程设置应“体现先进的特殊教育思想，符合特殊教育的基本规律和特点，遵循智力残疾学生身心发展规律，适应构建和谐社会的要求，为智力残疾学生的全面发展奠定基础”。启智学校社会适应课程就是在相关教育法规和政策的指导下，充分考虑本地区社会环境的差异和本校生源学习特点和学习需求等各方面因素，自编形成的校本课程。这个课程以促进智力落后学生的社会适应能力发展为目的，因此称之为“社会适应课程”。

启智学校职高班课程探索

启智学校职高班课程以发展学生职业能力、独立生活能力为主要目标,主要开设职业陶冶课和生活适应课两类课程。通过学生基本工作能力评估及家庭访谈,在充分尊重家长和学生意愿的前提下,确定每个学生的课程运作模式。

以生活为核心的启智学校课程设计与运作

为使每个智障学生都能享受适合的教育、学有所得,启智学校要根据不同年段学生的教育重点,设计阶梯式的生活教育课程,以个别化教育理念为指导,创设跨专业合作的教康整合模式,逐步形成以生活教育为核心、跨专业整合的课程与运作模式。

启智学校个别化教育计划的拟定

拟定个别化教育计划是实施个别化教育的蓝本,包括收集资料、评量、评量结果分析、依评量结果初拟个别化教育计划目标、召开个别化教育计划会议等流程,要考虑学生年龄、障碍类型、障碍程度等因素。

“社会适应”课程在启智学校中的应用

我校的“社会适应”课程强调教育以“功能、支持、生活质量为导向”,注重建立完善的支持体系,学生经过学校的教育,在一定的支持下能独立生活,并获得较高的生活质量,满足现今与将来的需求。本论文结合该课程的开发使用,利用各种不同的教学环境、对象、资源、教学方法及教学模式等措施,把课堂教学演化为活生生的生活实例,让学生在真实的环境中锻炼和学习,以提高他们将来独立生活和适应、融入社会的能力。

珠三角地区特殊教育学校体育师资队伍现状调查与分析

以广东省珠三角地区17所特殊教育学校的74名特殊体育教育教师为研究对象,运用文献资料、问卷调查、访谈及数理统计等方法,对特殊教育学校体育师资队伍现状进行调查,结果显示:珠三角地区特殊教育学校体育教师数量仍显不足,兼职教师比例过高,性别比例尚可;教师学历高、年轻化、教龄短、职称低,专业结构呈现多样化;教师职业态度良好,但由于缺乏专业认可、职称晋升困难、福利待遇不高,很大程度上影响着体育师资队伍的稳定性和延续性;教师科研水平仍需提高,继续教育亟待加强;就上述问题从特殊体育师资培养、政策管理、继续教育等角度提出相应对策。

视觉策略在特殊教育学校的应用研究

一、研究视觉策略的意义 1．视觉策略的定义 视觉策略是一种采用视觉信息，例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学方法。这种教学方法，对于有言语表达和沟通障碍的人，如自闭症、失语症、注意力不足过动症、智能障碍、阅读障碍、情绪障碍、语言障碍、语言迟缓、脑瘫等，作用明显。对于在语言沟通、社交、情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症人士，效果显著。

广州市智力障碍学生性教育问题与对策研究

目的深入了解智力障碍学生性教育存在的问题,提出解决策略。方法对广州市智力障碍学生性教育情况进行实地观察及访谈相关人员。结果广州市智力障碍学生性教育主要由家庭、学校、机构开展,部分社区家庭综合服务中心尝试进行性教育辅导。广州市智力障碍学生性教育存在以下问题,家长、教师及社会大众的性教育意识薄弱;性教育教学资源缺乏;性教育教学评估不完善以及各方智力障碍学生性教育指导者沟通缺乏。结论以上问题可通过提升性教育意识、丰富性教育资源、建立性教育教学评估体系及促进各方交流合作等进行改善。

视觉策略在特殊教育学校的运用

一、实施视觉策略的背景视觉策略原是为自闭症学生设计的介入策略之一。它是一种采用视觉信息,例如文字、图像、照片等来协助、促进儿童的理解、沟通及自我管理能力的教学策略。对于在语言沟通、社交、情绪和行为方面存在严重障碍的自闭症儿童,效果显著,对其他障碍类型儿童也有较好的效果。

智障学校与普通中小学互助共进德育模式的研究与开发

一、课题研究的目的和意义目前，智障教育是“隔离式”的教育，以一墙之隔造成两个互不往来的世界，由此可能使智障学生难以进入主流社会，影响其心理发展和健康人格的塑造，影响其社会化的程度。

社交故事教学法在培智学校的运用

社交故事教学法是以故事的形式为特殊需要学生呈现日常生活中发生的社交事件,以帮助学生正确理解事件中的信息,并在此基础上学习社交技能与适宜的行为。结合学生当前能力、教育教学需求、兴趣,合理选择教学策略与素材,使用正向语言清晰描述故事内容;在社会故事的教学中,关注教学过程和学生的课堂反馈,及时对故事内容作出调整。

重度脑瘫学生摆位辅具的设计与运用

脑瘫学生的主要症状表现为中枢性运动障碍及姿势异常,摆位辅具的设计与运用可以很好地支持学生进行姿势管理、运动功能恢复及日常生活能力的提高。学校为学生提供适合的摆位辅具,并通过科学评估改善学生体态、提供弹性支持以加强学生姿势管理、注重助行训练以提高学生运动能力等方式,促进他们健康发展。

借助“教研训一站式”校本研修模式促进特殊教育教师专业化发展

特殊教育教师的专业化发展水平与学校的办学质量和内涵提升紧密相连。因此,探索可引领特殊教育教师专业化发展的校本研修模式,是特殊教育学校的重要工作。在此背景下,文章以广州市越秀区启智学校搭建的“教研训一站式”校本研修模式为例,探索如何以递进式的“教师成长金智塔”、具有内在连贯性的教师研修课程、多元化的教师研修活动,助推教师专业化发展和学校教育高质量发展。

运动游戏结合“平衡”性疗育方法对痉挛型脑瘫儿童康复疗效观察

以20例痉挛型脑瘫儿童为研究对象,探讨运用游戏结合"平衡"性疗育方法对痉挛型脑性瘫痪儿童进行综合康复治疗的疗效。采GMFM量表评定,对患儿的粗大运动功能进行分析、找出问题。采用WeeFIM量表对患儿的疗效进行评定。实验组以设计游戏结合"平衡"性疗育方法对患儿进行康复治疗,对照组单纯应用"平衡"性疗育方法进行康复治疗。研究结果和结论:两组患儿入组时GMFM-88较差异无统计学意义(P>0.05),康复训练后的GMFM-88评分均较治疗前明显提高,p<0.01;但实验组的有效率高于对照组,X2=9.56,P<0.01。游戏结合"平衡"性疗育方法作用于痉挛型脑瘫儿童的康复训练取得了较好的训练效果,因此,该方法是可行的,有效的。

父母心理控制与幼儿社会退缩的关系

本研究采用《父母心理控制水平调查问卷》和《幼儿社会行为教师问卷》对广州市210名幼儿进行调查,探讨幼儿社会退缩与父母心理控制水平的关系。结果表明父母的消极心理控制与幼儿社会退缩呈正相关,并能预测幼儿的社会退缩行为;父母的内疚感引导、焦虑感引导、监管,与幼儿的沉默害羞呈极其显著正相关,保护儿童与幼儿沉默害羞负相关;内疚感引导、权威控制、贬低儿童与儿童主动退缩呈正相关,情感表达与儿童主动退缩呈负相关;家长独立与儿童被动退缩呈正相关。父母应对幼儿社会行为进行正确引导并适度控制,同时应加强亲子沟通,努力建立良好的亲子关系,以减少幼儿社会退缩行为的发生,促进其社会性发展。

坚持五育并举 实现融合育人

“五育融合”是当前及未来基础教育改革的重要发展方向,是提升育人质量的重要路径。随着全纳教育思潮的普及,越来越多有特殊需求的学生选择在普通小学就读,基于新时代人才培养要求,广州市某学校尝试构建五育并举下的随班就读融合育人模式,以随班就读学生的能力提升线和育人发展线为主轴,通过文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人五个育人维度,培养阳光、自信、好学、有才的“向阳好少年”。以文化育人为目标,提高学生的基本能力。