运用多维视角创新作业设计——“双减”背景下小学语文作业创新设计探究

“双减”政策推出之前,受应试教育的影响,小学语文作业的设计偏于书面化、理论化、机械化,并且很少考虑学情,一律按照统一标准去布置和完成。这样一来小学语文教育便更加侧重“唯理智教育”,而轻视了学生的天性、情感、态度、心理,以及对生活的感知、实践动手能力的培养等。“双减”后,教育逐渐回归本真,作业量与完成作业的时长相对减少,而对于学生个体的教育以及综合素质的培养被提上日程。“双减”下小学语文作业的设计需要摒弃传统观念,融合新思想、新理念,设计创新型作业,从而保证作业的效率与质量。本文基于“双减”背景下小学语文作业的设计,提出几点策略以供分析与参考。

用好绘本,育人教学两不误——绘本故事在数学教学中的应用研究

绘本故事具有丰富的主题内涵和独特的育人价值。将合适的绘本引入数学日常教学,用以培养学生良好的行为习惯、数学学习习惯,其效果远远超出教师的说教。将绘本与数学学科知识进行整合,可以促使数学知识生动呈现、课堂教学高效开展、作业形式丰富多彩。二者的有机结合,使得数学教学高效开展的同时,激发了学生数学学习兴趣,能帮助学生建立学好数学的信心。

依托语文实践活动,指向核心素养发展的作业设计——以统编教材五年级下册第七单元作业设计为例

“双减”背景下,作业设计是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。很多老师不重视作业的设计,惯于使用现成的作业,这些作业中有大多数是重复性的、机械性的,缺乏针对性,这样的作业不仅带给学生负担,还会让学生对作业和学习产生厌倦心理。本文以统编教材五年级下册第七单元作业设计为例,阐述如何依托语文实践活动,进行指向核心素养发展的作业设计的实践探索,以及相关的研究思考。

对“以学生为主体”的几点思考

基于《义务教育数学课程标准》“以学生为主体”的教育理念,本文从课前准备、课堂教学、课后作业三个方面提出了切实可行的落实措施:课前准备要“因生而异”,依据学生知识基础、能力水平备教材、做设计、设目标;课堂教学要“因生而导”,注意不抢学生话、不替学生做、不代学生思,把学习的主动权交给学生;课后作业要“因生而设”,作业设计与布置过程中考虑内容的选择、形式的多样、评价的尺度。

读写共融,巧妙实现单元习作的分解与整合——以统编教材四年级下册第八单元为例

统编教材编排双线并进,阅读与表达相互融合。基于新课标的要求,教师宜立足单元习作,整体安排,将单元习作要点逐步分解,落实在每课的随课微写之中。这样在单元结束之时,单元习作便水到渠成。同时,通过单元创写活动,体现教学的弹性设计,提升学生习作水平。读写共融,体现了单元习作从分解到整合的过程,这样的整体设计既降低了单元习作难度,又提升了学生的习作水平。

向青草更青处漫溯——例析《奇妙的节日风俗》一课

“深、透、活”视域下的小学道德与法治课堂对于教师来说,就是解决“教什么—为什么教—怎样教”的问题;对于学生来说,就是解决“去哪儿—为什么去—怎样去”的问题。我们在课堂中只有对标课程标准、聚焦核心素养,选择生活情境、设置认知冲突,才能充分发挥学生的自主能动性,打造有温度、有深度的灵动课堂。

小学数学运算素养落实于课堂教学的实践研究

在素质教育背景下,对学生数学核心素养的重视越来越高。运算素养作为数学核心素养的重要构成,对推动小学生数学学习效率的提升有着积极促进作用,因此教师应当对此加强重视,采取合理且可行的方式来激发学生学习兴趣,让学生能够将所学的知识合理运用在生活实际中,找到其中的规律性,学会解决问题,这才能体现出数学的魅力。

小学语文教学中存在的问题及解决策略

不断的对课堂教学的各个环节进行梳理和优化,是提升教学 效率、实现教学目标和助力学生语文学科素养培养的基本手段, 从当前的小学语文教学基本现状来看,语文课堂教学中还存在不 少的问题,需要小学语文教师积极的对这些问题进行深入的研究 和分析,把握这些问题存在的原因,积极的寻找解决的策略,进 而不断的完善小学语文课堂教学的各个模块,实现高效教学实施, 为学生语文学科素养的培养助力。

解除起步阶段习作教学的“魔咒”

为了解决起步阶段习作“学生缺乏写作兴趣、有畏难情绪、会说不会写以及教师指导形式固化,缺乏真正有效的指导策略与方法”等问题,笔者与同年级组老师一起,在实践中研究总结出了三大应对的策略。

信息技术环境下以任务驱动式教学促进学生深度学习——“稍复杂的组合问题”教学实践与思考

数学课程标准(2022年版)指出:“合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。”教师要把握目标,明确任务的方向;创设真实情境,激发解决任务的兴趣;以问题驱动,助推任务的解决;通过分层练习,驱动深度学习发生;落实效果评价,实现连续性学习。教师在合适的信息化环境下,激发学习的探究欲望,以任务驱动式教学促进学生深度学习真实发生。

试论如何利用信息技术服务课堂教学

日新月异的信息技术在日常教学中的作用日益明显与重要。它不仅增强了学生的知识,开阔了学生的视野,还调动了学生的学习积极性,让学生快乐地畅游在知识的海洋中。如何利用好科技这把双刃剑,让信息技术更好地服务于教学?首先教师需要熟练掌握信息技术;其次学生也要对课堂中常用教学软件的操作有所了解;最后教师要关注学生主体,鼓励、引导学生主动学习,大胆猜想,让每个孩子都能在课堂这个大舞台上展现自己。

“真真假假”话比喻

随着新课程改革的不断深入,语文教材所选课文越来越具有鲜明的代表性,而文中许多语句往往借助比喻的形式来对某事物的特征进行描绘和渲染,以此引发读者联想,给人以鲜明深刻的印象,并使语言文采斐然,富有很强的感染力。当学生需要接受、掌握、运用比喻手法来学语文而又感到吃力时,教师可教他们用辨析"真"和"假"的方法逐层体会、感悟,从而达到与文字共鸣的效果,进而放飞想象的翅膀,提高语文综合能力。

网络媒体下的校园阅读文化建设

网络媒体因其传播范围广、信息数据多、开放性强等特点,对人们的工作生活、阅读方式等都产生了深刻影响。微信公众号、微视、微信视频号等网络平台的飞速发展,对校园阅读文化建设也产生了一定影响。如何利用网络媒体加强校园阅读文化建设,进行阅读推广、带动亲子阅读、实现全民阅读,正是我们积极探索的方向。为此,我校自2021年1月开始,探寻网络媒体下的校园阅读文化建设之路。

统编教材习作起步阶段的教学策略研究——统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》教学例谈

统编教材三年级习作一共编排了16次,每个单元中的习作都精选了习作话题内容。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写、乐写愿写。教学中宜结合三年级学生的认知特点,创设宽松活泼的情境,加强习作指导,引导学生自主发现习作秘诀,注重作文的自我修改,让习作真实发生,实现我手写我心。

抓住数学本质,引发深度思考——浅析有关“田忌赛马中的对策问题”的教学实践与思考

笔者通过“田忌赛马中的对策问题”一课的教学实践,认识到发展学生的思维要尊重学生的学习起点、精选学习素材、巧设探究坡度,从而实现有效的教学,促进学生深度学习真正发生。

融合技术,落实体验,让深度学习真正发生--以“搭配(一)--排列问题”为例

笔者结合自己在全国新媒体新技术教学应用大赛中获得全国一等奖的一节移动终端的课例--“搭配(一)--排列问题”,阐述如何将新技术与学科教学深度融合,让学生在体验中经历深度学习的过程,以达到全面提高学生核心素养的目的。

让学生在说理中深度学习--从“视频说题”开始的数学之旅

数学是“讲道理”的学科,我们不仅要听得懂、理得透数学知识的本质,还要写得明、说得清其中的道理。在说理的过程中学生能掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机,从而促进深度学习。

谈重视对学生探究思维能力的培养——“找次品”教学思考

“找次品”问题是数学中一个经典的智力问题,在教学中需引导学生通过有效的数学活动探究出优化策略,培养学生的逻辑推理能力,使其运用数学思想等隐性的探究思维能力思考问题。教师在日常教育教学中重视对学生探究思维能力的培养,能有效地提升学生的综合素质。

巧用计数器,让竖式除法教学厚重起来——以“除数是一位数的笔算除法”一课为例

由于计数器的引入,竖式除法教学走出了计算教学常有的说教模式,不仅变得生动活泼,更增加了课堂教学的宽度和深度。本文以“除数是一位数的笔算除法”一课为例,探讨计数器的引入是如何让竖式除法教学变得厚重起来。

浅谈“面积”与“周长”的区别教学

“面积”与“周长”是图形与几何知识中的一个重要内容,学生对其概念的理解和计算方法混淆不清是常有的事。作者为避免学生再犯这一常态错误,从“认识面积”开始,进行了大胆的教学尝试——从概念、度量、应用三个角度帮助学生加以区分“面积”和“周长”,突破了传统教学中“周长”与“面积”各自为课的设计,帮助学生建立清晰的几何直观感。