读写共融,巧妙实现单元习作的分解与整合——以统编教材四年级下册第八单元为例

统编教材编排双线并进,阅读与表达相互融合。基于新课标的要求,教师宜立足单元习作,整体安排,将单元习作要点逐步分解,落实在每课的随课微写之中。这样在单元结束之时,单元习作便水到渠成。同时,通过单元创写活动,体现教学的弹性设计,提升学生习作水平。读写共融,体现了单元习作从分解到整合的过程,这样的整体设计既降低了单元习作难度,又提升了学生的习作水平。

试论如何利用信息技术服务课堂教学

日新月异的信息技术在日常教学中的作用日益明显与重要。它不仅增强了学生的知识,开阔了学生的视野,还调动了学生的学习积极性,让学生快乐地畅游在知识的海洋中。如何利用好科技这把双刃剑,让信息技术更好地服务于教学?首先教师需要熟练掌握信息技术;其次学生也要对课堂中常用教学软件的操作有所了解;最后教师要关注学生主体,鼓励、引导学生主动学习,大胆猜想,让每个孩子都能在课堂这个大舞台上展现自己。

统编教材习作起步阶段的教学策略研究——统编教材三年级下册第一单元习作《我的植物朋友》教学例谈

统编教材三年级习作一共编排了16次,每个单元中的习作都精选了习作话题内容。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写、乐写愿写。教学中宜结合三年级学生的认知特点,创设宽松活泼的情境,加强习作指导,引导学生自主发现习作秘诀,注重作文的自我修改,让习作真实发生,实现我手写我心。

浅谈“面积”与“周长”的区别教学

“面积”与“周长”是图形与几何知识中的一个重要内容,学生对其概念的理解和计算方法混淆不清是常有的事。作者为避免学生再犯这一常态错误,从“认识面积”开始,进行了大胆的教学尝试——从概念、度量、应用三个角度帮助学生加以区分“面积”和“周长”,突破了传统教学中“周长”与“面积”各自为课的设计,帮助学生建立清晰的几何直观感。

赶一回“低碳生活”的时髦

不知从何时起,低碳生活成了我们生活中的高频词。我问爸爸什么是低碳生活,爸爸耐心地解答:“低碳生活就是减少二氧化碳的排放,我们平时少用塑料袋,少开车,少用一次性物品,这些都是低碳生活呀!”哦!原来我们不经意间的小举动,就是在践行低碳生活呀!

饭桌前我学会了等与留

随着年龄的增长,我感觉自己的胃口越来越好,每次放学回家,等饭吃的那段时间尤为煎熬。一天放学后回到家,我急忙打开作业本,快速做起作业来,妈妈则到厨房做饭。过了一会儿,一阵阵诱人的香味从厨房飘了出来。我赶紧找来一个夹子夹住鼻子,以防“中毒”,可是没有效果。哎呀,我又没有心思写作业了,肚子里的小馋虫跳个不停,那香味直引我向厨房走去:“哇,这诱人的肉香,这鲜艳的色泽。”