信息技术环境下以任务驱动式教学促进学生深度学习——“稍复杂的组合问题”教学实践与思考

数学课程标准(2022年版)指出:“合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。”教师要把握目标,明确任务的方向;创设真实情境,激发解决任务的兴趣;以问题驱动,助推任务的解决;通过分层练习,驱动深度学习发生;落实效果评价,实现连续性学习。教师在合适的信息化环境下,激发学习的探究欲望,以任务驱动式教学促进学生深度学习真实发生。

抓住数学本质,引发深度思考——浅析有关“田忌赛马中的对策问题”的教学实践与思考

笔者通过“田忌赛马中的对策问题”一课的教学实践,认识到发展学生的思维要尊重学生的学习起点、精选学习素材、巧设探究坡度,从而实现有效的教学,促进学生深度学习真正发生。

融合技术,落实体验,让深度学习真正发生--以“搭配(一)--排列问题”为例

笔者结合自己在全国新媒体新技术教学应用大赛中获得全国一等奖的一节移动终端的课例--“搭配(一)--排列问题”,阐述如何将新技术与学科教学深度融合,让学生在体验中经历深度学习的过程,以达到全面提高学生核心素养的目的。

让学生在说理中深度学习--从“视频说题”开始的数学之旅

数学是“讲道理”的学科,我们不仅要听得懂、理得透数学知识的本质,还要写得明、说得清其中的道理。在说理的过程中学生能掌握学科的核心知识,理解学习的过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极的内在学习动机,从而促进深度学习。

巧用计数器,让竖式除法教学厚重起来——以“除数是一位数的笔算除法”一课为例

由于计数器的引入,竖式除法教学走出了计算教学常有的说教模式,不仅变得生动活泼,更增加了课堂教学的宽度和深度。本文以“除数是一位数的笔算除法”一课为例,探讨计数器的引入是如何让竖式除法教学变得厚重起来。