以改导写 曲径通幽

在作文教学中,评改是介于两次写作之间的重要环节,它既能激发学生写作的兴趣,又能对学生进行写作方法的指导。做好作文评改,评价标准的制定和评改过程的设计至关重要。一、明晰评分标准和实施细则在作文评改前,师生要共同确定作文的评分标准和评改实施细则。评分标准可以设置开头、结尾、内容、结构、语言、书写和字数7个项目,并分一类(好)、二类(较好)、三类(一般)、四类(较差)、五类(差)等5个等级制订标准及对应的分值。

基于归纳与建模的教学设计探讨——以“机械能与内能的相互转化”教学为例

在广水市级名师工作室安排赴江苏学习、交流期间，笔者与交流学校教师开展了“机械能与内能的相互转化”同课异构教研活动，内容为苏科版九年级十二章第四节，笔者运用归纳法和建模思想，设计了本节课的教学。

班事时评:提升学生的素材意识和思想深度

近年来,学生作文普遍暴露出脱离生活、言之无物、认识肤浅、思想幼稚等问题,简言之,就是内容空洞、思想低幼化,明显低于学生年龄层次应有的丰富和高度。如初中学生写《大年初一的习俗》,内容只是习俗的简单罗列,缺乏鲜活的生活细节;至于为什么有这样的习俗,习俗寄寓着人们什么样的愿望,也鲜有深人的思考,跟小学生写的作文几乎没有深度上的差别。用什么办法可以提升学生作文的素材意识和思想深度呢?经过大量实践,笔者发现,开展班事时评,是一种容易操作、“语文味”十足并且非常有效的好方法。