构建小学数学高效课堂之我见

要构建小学数学高效课堂,教师要精心备课、精心上课、精心反思。还要把握学生心理特征,让学生保持良好的学习动力;把握教材编写特征,让教材服务于自己的教学。教师要务必让学生喜欢自己的课堂,这是构建高效课堂的关键之所在。

我们的“学研行”之路

我有幸进入熊生贵老师主持的“练能教学”名师工作室．在他的引领下．一步一个脚印地走着“学研行”的专业发展之路．获得了教学改革的体验与经验。

《乡下人家》文本解读

一、教材解读 1．课文简说。 一读课题，眼前就会不由自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

集体备课备出的是预案,不是定案

教学活动的复杂性以及潜在的规律性决定了集体备课备出的只能是预案，而不是定案，

《捉蝉》

我的暑假是丰富多彩的,有许多使人难忘的事。其中,最使我难忘的是今年暑假在乡下捉蝉。到了二伯家,我看到三哥从里屋走了出来,身上还带着网昆虫的网子。我一问,原来他要去捉蝉呢!我觉得很新鲜,也去了。

探索现代教育媒体在作文教学中的作用

在作文教学中,由于学生的生活经历少、习作素材匮乏,加上遣词造句、谋篇布局的能力和教师的教法等因素,致使学生虽然在认识上重视作文,但兴趣、习惯与能力上却比较薄弱,习作缺乏个性.

让“公平”的光辉照耀教学的每一个环节

主持人：理解了教育公平，确立了教育公平理念。作为教育教学的实践者，在教学中特别是课堂教学中。如何兑现教育公平昵？如果说上面一个板块我们在务虚，这一板块我们糟要务实，重点研讨如何操作的问题。我想，先请刘正芬老师来总体说说，在教学实施中兑现教育公平，我们可以从哪些角度来把握。

在共性中充分发展学生的个性

孔子教学生很讲究因材施教，注重个性发展；蔡元培先生的“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”坦言道出了发展个性的重要性……古今中外有成就的教育家都非常注重学生个性的发展。那么，如何在班级环境中让每一位学生都得到充分而个性的发展呢？

智慧引领 精彩生成

课堂教学中，随时都会出现一些动态的、偶发的事件。面对这些动态的事件，教师如何根据教情与学情，进行动态调整与有效生成，这考量着教师的教学智慧。

享名师资源 聚“练能”智慧

一、缘起：突破封闭式“师培”机制的名师工作室建立 教师发展是学校发展的决定性因素．有着近60年建校历史的泸州市，一营路小学．在近几年的发展中动力疲软，后劲不足。其重要原因是教师发展不力。当时盘点师资状况，情形不容乐观：

宝剑锋从磨砺出

2009年寒假的一天。瑟瑟寒冬里难得的一个艳阳日，一个别致的农家庭院里，一个规模不大但却格外隆重的会议在这里举行。这是学校专门为青年教师召开的工作总结汇报会。会议特别邀请了著名特级教师、国家课程改革培训专家熊生贵老师到场指导。早闻熊老师大名，而今终于得以一见。专家对各位青年教师的总结汇报作了充分的肯定，还就当前青年教师的成长现状作了透彻分析和明确指路。并告诫我们要积极学习。善于学习，不能落后。在专家滔滔不绝的讲叙中，大家暗想：如果能在这位专家的直接指导下学习成长．那该多好!

提高展练环节的练能实效性

熊生贵：著名特级教师，语文名师带徒工作室担纲名师。 名师带徒工作室简介 四川省泸州市广营路小学语文名师带徒工作室，是特聘著名特级教师熊生贵担纲的由两位名师助理、11位学员组成的促进青年教师快速成长的学习型组织。工作室以“课题研究，教改试验，读书研习，沙龙探讨，撰文著书”为活动载体，以“引领，带动，影响，辐射”为作用发挥方式，构筑学校优秀语文青年教师“研究的平台。成长的阶梯，辐射的中心”。近两年，大家集中探索实践熊老师练能教育改革主张，实施语文“自学——展练”新模型，已初显成果。一种新的课堂教学形态已初见．端倪。

这样的培训,我喜欢

渴求专业发展、提升专业素养是每个教师心中的愿望,参加学习培训理应是一件快乐的事,可为什么有的培训难以得到一线教师的青睐,而有的培训却受到一线教师的踊跃追捧?究其原因,培训内容是否贴近教师需要、培训形式是否灵活多样、培训者是否在教师中有影响力等,都是影响培训效果的重要因素。打破“培训者本位”的培训“惯性”,树立起服务教师的意识,按“市场”需求定制培训“菜单”,按需施培,重心下移,拉动教师培训内需,构筑起师资培训机构、基层学校和教师“三维联动”的教师培训机制,内生教师培训活力,让教师培训成为教师心中的“至爱”,进而产生“想培,就要你培”的心理驱动,最终达成受培者“不待扬鞭自奋蹄”之效,这是我们共同的期待。

情感在前呼后应中升华

编辑视点:开课与结课是整个课堂教学的有机体,与其他环节和谐统一,才能实现课堂教学结构的整体美。突出哪一方面,或者生搬硬套,或者无过渡、无呼应,都是把教学结构肢解的行为,都不能起到良好的教学效果。开课与结课是一堂课的头和尾,要有,但不能过露,打个不恰当的比方,就像孙悟空要融入人群,只有包好猴头,收起猴尾,人们才不会喊“妖怪”。教学的一个境界是所谓“设计有痕,而教学无痕”,所以,了解了开课和结课的本质,还要注意在具体的教学行为中,做到藏头不露尾。

取消“基础知识”考查,宜稳妥推行

从重“基础知识”考查到一步到位取消“基础知识”考查．没有过渡，没有预兆，直接挑战的是现实的承受力。或许，我们应该放缓激进的脚步，在理性的追问中稳妥走好改革之路。

以校为本,强化微型课题研究的指导与实施

近几年来，我区教育行政部门和教研部门大力推行微型课题研究，并大力实施“全员工程”，取得了显著的成效，极大地提升了全区教师的教育科研素质。我校在微型课题研究过程中，积极创新微型课题研究、管理和指导的形式，提高了教师参与微型课题研究的积极性。促进了学校教育科研工作的整体发展。

变“问为主线”为“动为主线”——“同类项”同课异构案例对比

教师将物体挂在弹簧测力计上，先把物体慢慢浸入水中，让学生仔细观察物体没有全部浸入水中时，弹簧测力计的示数变化情况；当物体全部浸没水中后，再改变其浸入的深度，仔细观察弹簧测力计的示数变化情况。

全域“名校+”:自主升华,集群共长

全域"名校+"发展模式指县区级政府和教育行政管理部门在其辖区范围内,根据学校具体情况,将理念先进、管理科学、师资雄厚、质量一流的学校作为"名校",将薄弱学校或新建校作为"+校",通过行政管理手段使其组合成共建共享、共进共荣的教育发展共同体,形成以名校为龙头的优质学校核心品牌效应辐射带动区域学校集群品质化发展的教育新格局。区政府和教育行政部门在全域"名校+"行动中扮演着规划者和推动者的角色;以校长为首的学校领导层不仅要担当策划与领导者角色,更要重心下移,做坚定的行动者。