“互联网+教育”线上教学效果研究——以内科学为例

目的探讨“互联网+教育”线上教学模式对内科学教学效果的影响。方法本研究选取某高等医学院校2020年春季学期的临床医学八年制医学生51名为线上教学组,选取2019年同时期的临床医学八年制医学生48名为线下教学组,分析比较两组的教学效果。结果线上教学组的总评成绩、期考成绩、平时成绩均明显高于线下教学组(P<0.05),课堂表现、小测验、客观题成绩均明显高于线下教学组(P<0.05)。结论基于“互联网+教育”的线上教学模式较传统形式的线下教学模式有一定优势。但在临床实践诊疗中,线上教学是否也能取得满意的效果,仍需进一步探究。

留学生医学课程“互联网+教育”教学模式探索与建立:以内科学系统学习为例

由于疫情影响,留学生无法返回国内参加实地面授学习,而传统的线下教学模式已无法达到身处境外留学生的教学要求。随着我国科技与网络技术的高速发展,“互联网+教育”教学模式已在国内迅速普及,在线课堂打破传统课堂的空间限制,综合多种手段进行线上教学,使学生能够灵活地掌握学习时间。“互联网+教育”教学模式的特点为解决留学生疫情期间的学习困境,寻找到了突破口。

肠道菌群紊乱与糖尿病性便秘关系的研究进展

糖尿病目前已成为人类健康的最大威胁的疾病之一[1]。2015年全球20~79岁成人糖尿病患者有4.15亿,患病率达到了8.8%,估计到2040年全球糖尿病患者将有近6.42亿;而我国糖尿病患病率高达10.6%,患病人数达到1.1亿,居世界首位[2]。糖尿病可以引起患者多种并发症,糖尿病性便秘就是其中之一。糖尿病性便秘主要表现为糖尿病患者大便不易排出和(或)排便次数减少。

虚拟仿真教学平台在心肺复苏技术实践教学中的应用研究

目的探讨虚拟仿真教学平台对非医学专业学生CPR技术教学效果的影响。方法按照报名先后顺序,选取某非医学专业高校在读大学生46名,采取随机抽样的方法将其分成干预组(23名)和对照组(23名)。干预组采用虚拟仿真教学平台教学模式进行CPR操作教学,对照组采用心肺复苏模拟人进行CPR操作教学。观察并比较两组学生的操作技术、理论知识评分以及掌握CPR操作技术所需的时间。结果两组教学后的操作技术及理论知识评分均高于教学前(P<0.05)。干预组教学后CPR操作技术评分明显高于对照组(P<0.05)。干预组学生教学后掌握CPR操作技术所需的时间明显低于对照组(P<0.05)。结论基于虚拟仿真教学平台的教学模式明显优于传统形式的教学模式,该模式作为一种新的教学改革尝试在非医学专业学生CPR教学中实施,有利于提高非医学专业学生的CPR学习质量、减少学生的学习时间,极大地提升了学习效率,促使非医学专业人员较好地掌握了CPR操作技术。

长链非编码RNA在心脏发育及扩张型心肌病中的作用研究进展

扩张型心肌病是一种以心肌细胞肥大伴间质纤维化改变为特点,最后引起心室腔扩大(尤以双侧明显)而心室壁薄弱,伴有心脏收缩无力以及心律失常表现为特征的心肌疾病,但发病机制未完全明确。近年来的研究发现,一些特定长链非编码RNA在心脏组织中表达丰富且作用广泛,参与了表观遗传、转录及转录后调控等过程,在心脏发育过程及扩张型心肌病的发生发展中扮演重要角色。本文就长链非编码RNA与心脏发育、扩张型心肌病的关系研究进展作一综述。

exRNA与PKR/NLRP3在小鼠心肌缺血/再灌注损伤中的关系研究

目的:探究细胞外RNA(exRNA)与双链RNA依赖性蛋白激酶/炎性小体(PKR/NLRP3)在小鼠心肌缺血/再灌注(I/R)损伤中的关系。方法:30只C57BL/6小鼠随机分到Sham组、I/R组、核糖核酶-1(RNase1)组,每组10只。Sham组行假手术处理;I/R组结扎前降支动脉(LAD),使心肌缺血30 min后,恢复血流灌注6 h。RNase1组每日进行尾静脉注射RNase1(50μg/kg)1次,连续注射3 d后予同I/R组处理。检测exRNA浓度、心梗面积及炎症因子白介素-1β(IL-1β)表达水平;实时荧光定量聚合酶链反应(qPCR)、蛋白质印迹(Western Blot)检测心肌组织PKR和NLRP3相关分子的表达水平。结果:与Sham组比较,I/R组的exRNA、心梗面积及IL-1β水平显著升高(P<0.05),同时PKR、NLRP3及Caspase-1相关mRNA及蛋白水平显著上调(P<0.05);exRNA与p-PKR、NLRP3及Caspase-1蛋白水平均呈正相关关系(P<0.05)。与I/R组比较,RNase1组exRNA、心梗面积及IL-1β水平显著降低,而且上述PKR/NLRP3相关分子表达水平也有明显下调(P<0.05)。结论:exRNA与PKR/NLRP3在心肌I/R损伤中呈正相关关系;抑制exRNA能够减轻心肌I/R损伤,其分子机制可能是下调PKR/NLRP3通路。