新课程背景下小学语文有效教学的思考

北京大学教授、教育部新课标修订小组召集人温儒敏在一次课程改革专题讲学中说：新课程实施已六年多了，但现在的中小学教学仍然存在不少问题，部分老师在平时教学中又回到了习惯的老路上去，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，靠课后“磨”来提高学生学习成绩。课堂教学高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。这引起笔者的一些思考。

学校全面育人生态体系的模型建构策略

教育改革进入了追求高质量发展的新阶段,需要学校整体优化教育过程,落实综合育人,全面育人,实现“五育”并举。而当前中小学一方面没有做到从体系上全面育人,教育工具理性欠缺;另一方面没有做到从效果上全面发展人,教育价值理性欠优。学校可基于整体性、系统性、生态性,通过“全领—全纳—全通”三大环节建构育人价值生态链、育人要素生态链和育人体系生态链,真正实现全育的目的。

真实的课,才是我们所需要的——浅谈数学课堂存在的共性问题

近年来，笔者多次参与城区课堂教学抽查活动，到多所学校听课．应当说，随着EEPO有效教学的全面推进，传统的课堂教学发生了彻底的革新，教师的教学方式和学生的学习方式发生了前所未有的变化，不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，充满了生机与活力．但是，在听课中，我发现数学课堂教学中仍普遍存在以下共性问题．

写作教学怎么教——谈写作教学的优化策略

长期以来,作文教学效果不尽如人意,常见问题有“有任务而无目标”“重知识而轻实践”“多要求而少修改”等。要改变这种现状,教学时需要教师创设写作情境,培养学生的读者意识,让学生在交际语境中动笔写作。同时,在课堂上要多给学生写作实践的时间和机会,为学生搭建写作支架,通过形式多样、要求明确的评议标准来引导学生修改完善自己的作文。只有这样,才能真正优化作文教学,提升作文教学的质量。

培养学生推理能力三步走:猜想、验证、归纳——以“圆锥的体积”教学为例

新课标指出,推理能力的培养应贯穿整个教学过程。推理是基本的数学思维方式,也是人们在学习和生活中经常使用的思维方式。教师应注重在数学课堂中培养学生推理能力的基本方法,即创设情境,引发合理猜想;实验验证,注重推理过程;归纳总结,导出推理结论。

基于度量本质 发展学生量感

度量是数学的本质,具有覆盖面广、知识体系庞大、内容分布零散等特点。以“图形的测量”内容为载体,基于度量的本质分析教材,找到影响培养学生量感的关键问题,进而探究在数学课堂中培养学生量感的教学策略。

一个教研员的有效教育之路

2010年2月，广西南宁市兴宁区正式启动了EEPO有效教育教学改革实验项目。孟照彬教授对兴宁区的230名实验教师进行了为期3天的首期培训，在结束培训的时候，孟教授送给我们几个字：“实践、实践、再实践!”