巧用暗示,激活学生思维

暗示是一种教学艺术，既能协调师生关系，又能激活学生的思维。在课堂教学中，教师要根据教材内容特点、学生的心理规律选择适宜的暗示方式，并通过语言、体态、情境、活动等，给学生以提示和启迪，以激活学生的思维，帮助学生顺利进入学习状态。

浅析核心素养在课堂的落实

学生的数学核心素养对于学生的学习与发展具有积极的意义。教师可以从学生的认知起点、思维方式以及教材的知识结构等方面展开教学,为真正提升学生数学核心素养服务。

精选教学素材 提升课堂效率

教学素材是学生解题和求知的基本载体,也是学生理论联系实际、挖掘数学实用价值的课程资源.教师要从学生的认知结构入手,选取能够引发学生认知冲突的、有利于学生掌握机关报知的教学素材,从而引发学生的学习兴趣,提高数学效率.

借助单元导语 压实语用教学

单元导语不仅高度概括了整个单元的内容与主题，而且还对单元语用教学进行了明确提示。借助单元导语，不仅可以压实语用教学，而且还能推促课堂的精彩生成。教学的具体策略：借助单元导语，分层统整语用；借助单元导语，瞄准语用重点；借助单元导语．拉长语用教学。

口语交际训练要体现角色感

小学口语交际训练设计时,教师要有角色意识,为学生提供口语交际情境,在口语交际实践中矫正学生口语表现,在延伸训练操作中,塑造学生实用性口语交际语言.口语交际训练体现角色感,不仅能为学生提供生活性体验,还能够培养学生良好口语交际习惯.

冲破思维惯性的词语积累教学

词语的积累运用属于语文教学后基本范畴.教师要有创新意识,冲破传统惯性思维的束缚,为学生创造适宜学习的情境,适当传授词语积累运用的良好方法,为学生设计有针对性的词语积累运用活动,以有效提升学生的语文综合素养.

求同存异 全盘考虑——关于不同版本教材中“运算率”的研究与思考

教材不仅是教学教具,也是教师钻研学问、追求知识本质的媒介.不同版本的教材设计有所差异,各有优势,教师要善于求同存异,取精用弘,不断丰富和完善自身的教学方法.

例谈英语核心素养下对话教学中的文本再构

近年来新课程提出了培养学生英语学科核心素养的要求。因此,教师以外研社英语教材为例,试图阐述如何增强学生的文化意识、提高学生的推理想象能力,使文本内容更加贴近学生生活,促进学生对文本的理解和掌握。

培养课外阅读兴趣 让孩子受益无穷

在新课程标准指引下,提高学生的阅读能力会给学生一个全新的学习领域.作为教师,我也充分地认识到阅读的重要性,想方设法提高学生阅读的主动性,提供展示的机会与平台让学生体验成功的喜悦.