幼儿园游戏课程中的家园共育策略探索

家园共育教学模式为幼儿教学创新提供指导思想,在游戏课程教学活动中应用家园共育教学模式,幼师要深入探究家园共育教学模式的形式和重要性,和家长进行密切合作,共同了解幼儿的发展特点和学习能力,设计适合幼儿学习发展的游戏课程教学活动,激发幼儿学习兴趣,引导幼儿主动参与课程教学,促进幼儿高效学习,提高幼儿学习能力。

开启想象的大门,培养幼儿的创新精神——手工活动中如何把握“教”与“学”的关系

手工活动是一种有着很强的趣味性、鲜明的直观性、生动的形象性和较强的操作性的活动。它符合幼儿“以形象思维为主”“运用符号系统表达内心感觉”的年龄特点，能充分满足幼儿边学边玩的天性。因而，是一种深受幼儿喜爱的活动，是一种有利于幼儿想象思维发展的活动，也是一种有利于培养幼儿创新精神的活动。

幼儿分享行为的几点思考

幼儿在游戏过程中往往会出现这样的行为：独霸玩具，不愿意与同伴共用或分部分玩具给同伴玩。虽然教师多次干涉、教育，但幼儿行为的改变并不大。这一行为在3—4岁之间最为常见。由此引发了我们幼儿教师在建立游戏常规、处理幼儿纠纷时对这一现象的思考。

学前教师教育课程中儿童观的缺陷及其优化路径

学前教师教育课程追求科学化儿童观、浪漫色彩的儿童观,主张儿童参与教育实践,能够促进儿童主动学习和全面成长。然而,在这些特征背后,唯心理学化认知导致学前教师教育课程忽视了心理学规律之外事物对儿童发展的影响,造成片面观点。过于追求均质化发展限制了儿童个体差异的充分发挥,可能阻碍儿童创造力的培养。本文围绕学前教师教育课程中的儿童观展开探讨,旨在优化课程,推动学前教师培养,为儿童的全面成长提供支持。