师范学校数学课程改革的构想

要使素质教育的目标真正得到落实，必须改革学校的课程体系，教学课程的改革是其中重要的一环，因而具有很大的现实意义。数学教育的目标决定了课程改革的方向。课程改革的终极目标是提高学生的综合素质，使全体学生都能得到富有个性的、生动活泼的全面发展。

师范声乐大课如何解决女声的混声问题

在声乐个别课中,解决女声的混声问题不再是声乐界的攻关难题.然而,在许多师范学校的声乐大课中(包括音乐课中的歌曲演唱部分、合唱队的训练等),女声的混声问题仍让不少教师感到棘手,对于年轻的、经验较少的教师更是如此.原因有几点,一是师范学校的学生基本上没有受过个别课的训练,短期内很难找到混声的感觉和掌握混声的发声方法;二是好嗓子不多,真假声脱节;三是教师由于没有长期积累的个别课授课经验,因而解决的手段比较单一.据笔者多年的观察,许多师范学校的学生在课堂歌曲的演唱中,大多数还是用大本嗓发声,甚至年级合唱队、校合唱队也是如此,这不能不让人感到遗憾.

音乐教育在素质教育中的价值

素质教育，其内容包括身体素质、心理素质、科学素质、道德素质、审美素质、劳动素质与交往素质等等方面，是少年儿童全面发展的基本内容，也是培养能力，发展个性为目的的基础教育。

论主体性道德素质教育模式的构建

本文认为当前道德教育改革，要认真汲取和借鉴各学科的优秀成果，构建 教育─创造─实践的道德教育模式，营造动态、开放的道德教育过程、氛围、空间。

“个性+期望”型评语之管见

一、"优点+希望"型评语与"个性+期望"型评语的比较 评语一:该生在本学期里,思想上能遵守学校的各项规章制度,尊敬师长,团结同学.能关心集体,且能积极参加班级各项活动.学习态度认真,上课能认真听课,课后按时完成老师布置的作业,学习成绩进步较大.希望今后多注意锻炼身体.

主体性道德素质教育:教育现代化对中小学德育的召唤

主体性道德素质教育是教育现代化对中小学德育的召唤。主体性道德素质教育的实然应包括全体性、整体性和因材性；主体性道德素质教育的应然是主体性道德素质教育的核心，它主要表现为对学生生命性、能动性和创造性的关怀。目前在主体性道德素质教育中应重视对道德情感、道德需要、德育目标。

课堂教学实施素质教育的策略

课堂教学实施素质教育的策略广西南宁民族师范学校吴佩杰近几年来，实现由应试教育到素质教育的转变，提高全民族的素质已成为广大教育工作者的共识，而要使这一转变能顺利实现，就必须视教学改革为其基本途径。从目前情况来看，以全面提高学生思想品德、科学文化和身体、...

试论加强青少年学生的网络道德教育

文章指出了计算机网络带来的道德问题以及青少年学生上网应遵循的道德规范，探讨了如何加强青少年的网络道德教育。

“主体参与”化学课堂教学模式初探

根据教育心理学的理论，提出“主体参与”化学课堂教学模式应遵循的四个基本原则。并阐述实施这一教学模式的具体做法。

杜牧与许浑诗混同初探

据有关史料载,作为许浑诗保留下来的,约530多首,作为杜牧的诗保留下来的,总数也与此不相上下。读《全唐诗》则发现这样的情况:把作为杜牧的诗而收录的50多首诗(1972年的《杜牧研究资料汇编》说是53首),又作为许浑的诗而重复收录了。一诗二主的数量之多,是颇为异常的现象。

《乾坤系列》创作手记

While I paint on my canvas, I think I am facing a universe, which was said to be of dome sky and square earth by ancient Chinese. Onthe square earth, human being and their wisdoms and cultures were born and developed and even disappeared again and again. Allthese things on the square earth seem like what Taos philosophy was saying. What I feel is the might and comprehesion of Taoism.

大众文化背景下的语文教学策略

我国自20世纪90年代以来。大众文化在经济全球化和文化多元化的背景之下，伴随着现代市场经济的发展及电子传媒业的发展而迅速崛起。具体而言，大众文化是指以大众媒介为手段，按商品规律运作，以大众为消费对象和主体，旨在满足普通民众的日常感性娱乐需求的文化形态，包括通俗文学、时尚杂志、流行音乐、影视、广告、网络信息、流行语等。

哲学与思维能力的培养

哲学是自然知识、社会知识的概括和总结 ,同时也是思维知识的概括和总结 ,因此 ,对培养人的思维能力的作用不容忽视。辩证唯物主义的唯物论对培养学生的抽象思维能力 ;辩证法对培养学生的辩证思维能力 ;

小学生的非智力因素及其培养途径

小学生的非智力因素,是指有利于小学生进行学习活动的智力因素以外的全部心理因素的总称。狭义地看,小学生的非智力因索包括性格、意志、毅力、习惯、兴趣、情感、动机等因素组成。由于小学生各方面还不定型,可塑性大。