医学类高等职业院校心理委员对精神卫生知识知晓率及对精神疾病态度的调查

目的了解医学类高等职业院校心理委员对精神卫生知晓率和对精神疾病的态度。方法采用精神卫生与心理保健知识问卷、精神疾病的病例测验、精神疾病有关态度问卷对广西医学类高等职业院校133名心理委员及150名普通学生进行调查,比较两者对精神卫生知晓率和对精神疾病的态度。结果心理委员与普通学生的精神卫生知识总体知晓率分别为77.4%、70.8%,两者比较差异无统计学意义(P>0.05);心理委员对世界自杀预防日的知晓率为24.1%。心理委员与普通学生的精神疾病的病例测验总体正确率分别为66.2%、57.1%,两者比较差异无统计学意义(P>0.05);心理委员对阴性症状为主的精神分裂症的识别正确率仅有9%。心理委员对精神疾病的态度总分为(37.29±6.57)分,高于普通学生的(34.41±4.77)分(P<0.05);心理委员对请康复的精神病人看管小孩、工作以及与其约会的态度得分均小于3分。结论高职医学生心理委员及普通学生对精神卫生知识知晓率高,均达到了国家精神卫生工作规划要求的目标,但应进一步加强针对世界精神卫生相关纪念日、精神疾病的识别及对精神疾病态度的健康教育。

团体沙盘游戏治疗对考试焦虑高等职业院校护理学生应付方式及自我效能感的干预效果

目的探讨团体沙盘游戏治疗对考试焦虑的高等职业院校护理专业学生应付方式及自我效能感的干预效果。方法选取广西某高等职业院校护理专业学生120人,Sarason考试焦虑量表(TAS)总分均>15分,随机分为实验组和对照组各60例,对实验组进行共8次的团体沙盘游戏治疗干预,对照组不接受任何形式的心理干预,于干预前后一周采用TAS、应付方式问卷及自我效能感综合量表(GSES)对两组进行测评。结果干预前后对照组各个量表得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。干预后,实验组TAS得分降低,且低于对照组(P<0.001)。干预后实验组应付方式问卷的解决问题、合理化因子得分均升高(P<0.05),自责、退避因子得分均降低(P<0.05);实验组的解决问题、合理化因子得分高于对照组(P<0.01),自责、幻想、退避因子得分低于对照组(P<0.05)。干预后实验组GSES各量表得分均升高,且高于对照组(P<0.05)。结论团体沙盘游戏治疗对改善考试焦虑的高等职业院校护理专业学生应付方式及自我效能感有较好效果。

高职医学生心理委员的心理健康状况调查

为了解高职医学生心理委员的心理健康状况,采用症状自评量表(SCL-90)和自编心理委员情况调查表对广西某高职医学院校133名心理委员进行调查。结果发现高职医学生心理委员SCL-90躯体化、强迫、焦虑、恐怖、偏执、精神病性等因子分及阳性项目数均高于国内常模,有76.7%的高职医学生自担任心理委员以来感到压力,说明高职医学生心理委员的心理健康水平较低,应引起重视并采取措施进行改善。

团体沙盘游戏对改善高职医学生考试焦虑和心理健康状况的效果评价

目的了解团体沙盘游戏改善考试焦虑高职医学生心理健康状况的效果,为考试焦虑的高职医学生进行有效心理健康干预提供参考。方法选取广西某高职大二有考试焦虑的医学生124名(Sarason考试焦虑量表总分>15分),随机分为实验组(n=62)和对照组(n=62)。对实验组进行每2周1次,每次约120 min,共8次的团体沙盘游戏治疗,采用Sarason考试焦虑量表(TAS)和症状自评量表(SCL-90)分别于干预前后1周进行测评。对照组不接受任何形式的心理干预,测量工具及测评时间同实验组。结果干预后实验组TAS分(14.26±4.89)低于对照组(19.60±4.35)(t=4.327,P<0.01)。干预前后,对照组TAS分差异无统计学意义(P>0.05),实验组干预后TAS分低于干预前(t=,P<0.01)。干预后,实验组SCL-90总均分、躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖及其他因子分均低于对照组(t值分别为2.191,2.157,3.396,2.432,2.110,2.501,2.668,2.484,P值均<0.05)。干预前后对照组SCL-90总均分及各因子分差异均无统计学意义(P值均>0.05);实验组干预后SCL-90总均分及躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、精神病性、其他等因子分均低于干预前(P值均<0.01)。结论团体沙盘游戏治疗能够改善高职医学生考试焦虑及其心理健康状况。