ChatGPT应用于基础教育的机遇、挑战与应对——“刷题式”教育、学生学习、“超级教师”及教育公平

ChatGPT虽然会为基础教育带来赋能增值、加速转型等机遇,但也从诸多方面提出严峻挑战,其是否适用于基础教育以及是否存在风险?ChatGPT之于“刷题式”教育,是“克星”还是“帮凶”?ChatGPT之于学生自主和主动学习,是“维他命”还是“海洛因”?ChatGPT作为“超级教师”之于“人师”,是助力还是取代?ChatGPT之于教育公平,是“促进”还是“促退”?对于上述疑问该如何趋利避害?一种基本的姿态是:以未来的眼光、持接纳的心态、做小心的求证,深入开展循证式研究,不断尝试、反思和重建。唯有如此,人类方可与越来越智能的机器一道,为教育创造璀璨的未来。

从共治到共生:中小学治理现代化的必由之路

2024年5月,教育部办公厅发布了《关于开展基础教育“规范管理年”行动的通知》,提出“进一步依法依规加强中小学幼儿园办学行为管理,提升基础教育治理水平,提高人民群众教育满意度”。随着基础教育阶段学校内外部治理现代化的持续推进,中小学有望进入一个良好和谐的教育新生态。如果说之前在全国开展的“双减”行动是对基础教育阶段学校生态的综合治理,那么这一通知所传达的信息则是督促学校以现代化治理来进一步优化中小学的教育生态。

儿童观演进与儿童哲学教育的未来

儿童观与教育行为之间是相互构建、相互生成的。不同的儿童观决定了儿童哲学教育的不同理念和路径,儿童观的确立,在中外都经历了从单一平面到多面立体、从简单对立到复杂多元、从客位视点到主位立场的演变。儿童哲学正在引起越来越多国家学术研究和教育实践领域的关注,我国的相关研究与实践探索,让儿童哲学不仅作为一门课程而独立存在,而且作为理念和方法向更多的学科课程乃至课外校外活动拓展延伸。儿童是属于未来的,也是体验和见证当下的;儿童哲学要面对的未来社会和未来学习是值得期待的;未来的儿童哲学教育,将走向对“人”与“智慧”的兼爱,走向哲学与学科及生活的融合,走向时时处处、人人可学的“大众哲学”。

以教育均衡发展推进共同富裕

通过推进教育均衡发展来促进教育和社会公平,是“共富之基”;为社会培养具有现代人品质的未来公民,是“长久之计”;教育组织成为公平公正、共建共创的楷模,则是“共享之范”。新时代国家和地方教育发展战略中所蕴含的公平优质等价值追求,在不同层面有不同的表现。推动各级各类教育均衡和谐发展,则需要提供一个优质且公平、高效又生态的可持续发展的教育供给体系。以指标带动建设、以“精神富有”带动“物质富有”、以“先优”带动“后优”,是实现共同富裕的可行路径。

国内外科学素养研究的进展与反思

国内外科学素养研究均经历了缓慢发展、快速增长和持续深化三个阶段,各阶段国内发文量均高于国外;国内外发文最多的作者分别为刘恩山和Sadler,发文最多的机构分别是北京师范大学和密歇根州立大学,国外学者之间及机构之间的合作关系强于国内,国内外核心作者的集群力量均不显著;国内外都十分关注在科学教育中培养学生科学素养,但在具体实施策略研究方面则各有侧重;国外学者对科学素养测评表现出极大研究兴趣,而国内研究则关注公民科学素养提升中科学传播的重要作用。要加强研究共同体建设;注重研究方法多元化;兼顾科学素养研究前沿热点与基本问题;对话借鉴与本土创新研究并重,在测评实践的素养导向、科学教学的思维转向及公众科学素养体系的中国化建构中推动研究不断向前发展。

“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点

自“双减”政策落地以来,在取得明显成效的同时也面临一些问题,以“双减”实践为对象的“双减”政策研究,引发学术界广泛关注和讨论。文本从政策治理的方针、主体、对象、方式和支持等维度梳理“双减”政策文本,并探究其实践效用,同时,基于“双减”视角对减负问题的研究进行梳理。通过梳理可以发现:减负政策在执行过程中之所以存在不尽如人意之处,是由“阶层跃迁焦虑”、教育“利益共同体联盟”阻碍、评判学业负担高低的尺度以及能够“以评促‘减’”的评价指标开发不足等原因造成。当前,“双减”政策实施研究的薄弱点在于深层历史文化原因挖掘不够、减负实践经验提升不够、对教师负担问题的关注不够以及未来意识对现今研究的介入不够。依据基础教育均衡化发展的要求以及上述研究短板的存在现实,减负研究未来走向应为:厘清“负担”与“减负”事实,是推进减负行动的认识前提;法规政策与理论探究双管齐下,是标本兼治的持续“控负”之策;重塑多主体参与、“家校社”共育的生态,是教育高质量发展的长远之计。未来“减负”研究的着力点在于:如何从间歇性的政策发力转向持久性的依法治校,如何在正向的优质标准与负向的超限示警之间寻找平衡点,如何以应对未来学习的远见破解当下的难题。

教育助推共同富裕:前提、限度与路径

中国式现代化是全体人民共同富裕的现代化,而教育是实现共同富裕的关键因素和重要引擎。在助推共同富裕的过程中,教育发挥着中介性作用,使人的能力和精神发生积极变化,让人以更高的生产力和更好的精神面貌参与到社会生产中,从而实现共同富裕。只有好的教育才能够助推共同富裕,好的教育是以人为本、更加公平、更高质量的教育。然而,教育在助推共同富裕的过程中受限于我国社会主义初级阶段的现实国情、教育文化再生产功能及个体家庭资本的多寡。教育助推共同富裕的可行路径在于建立健全相关制度,为教育助推共同富裕提供更多保障;加强家校社协同,为家庭社会经济背景处境不利者提升社会资本;提升人的现代性,以精神富裕带动物质富裕。

以跨学科主题教学助推学校内涵式发展

教育部近年发布的《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”),把“加强课程综合,注重关联”作为一项基本原则提出来,要求“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。

基础教育推进共同富裕的应为与可为

2021年8月17日,习近平总书记在中央财经委员会第十次会议上提出:“现在,已经到了扎实推动共同富裕的历史阶段。”共同富裕是全体人民通过辛勤劳动和相互帮助最终达到丰衣足食的生活水平,是消除两极分化和贫穷基础上的普遍富裕,是人民群众物质生活和精神生活的双富裕。