少数民族边境地区基础教育发展问题探讨——以广西壮族自治区边境8县(市、区)为例

少数民族边境地区基础教育的发展对促进边境地区社会稳定、经济发展具有重要意义。从广西壮族自治区8个少数民族聚居的边境县来看,其基础教育发展存在发展程度低于全区平均水平、教育观念比较落后、学校办学条件简陋、师资队伍水平不高、城乡教育发展不均衡等问题和困难,因此,政府要采取逐步建立健全规范、稳定的少数民族边境地区基础教育经费保障机制,统筹整合项目、逐步改善学校办学条件等措施,改变其落后状况。

汉、壮、仫佬、毛南族少年儿童道德判断发展水平的比较研究

本研究采用ＤＩＴ量表，对广西河池地区的汉、壮、仫佬、毛南４个民族初中生共１６２人的道德发展水平进行了测查。结果表明，１．汉族与少数民族初中生在道德阶段上的分布不存在民族差异；２．在基本相近的文化环境中汉族与各少数民族儿童道德判断发展水平上也是相近的；３．河池地区初中生的道德判断水平高于美国同龄人；４．

缅怀先贤人生 弘扬沛鸿思想——雷沛鸿诞辰110周年纪念会暨雷沛鸿教育思想学术讨论会在京召开

缅怀先贤人生弘扬沛鸿思想———雷沛鸿诞辰１１０周年纪念会暨雷沛鸿教育思想学术讨论会在京召开广西壮族自治区教育科学研究所梁全进今年２月１日是我国著名现代教育家雷沛鸿诞辰１１０周年纪念日。由广西壮族自治区政协和中国教育学会共同举办的雷沛鸿诞辰１１０周年纪...

基于自主学习的高中语文阅读教学研究

自主学习是一种现代化的学习方式,是以学生为主体,不受外界干扰的通过一定的学习手段和方法获取知识、形成能力的过程,是个体获得持续性变化的一种行为方式。在高中语文阅读教学中运用自主学习的学习方式,对于提升学生的学习主动性以及学习质量具有重要的现实意义。

在高中地理教学中引导学生深度学习

为明晰高中地理教学中促进学生深度学习的教学逻辑与指导方向,本文在界定深度学习概念的基础上,归纳促进学生深度学习教学策略的意义,并结合教学实例总结了高中地理教学中促进学生深度学习的教学逻辑,明确了在高中地理教学中促进学生深度学习的教学方向。

学法指导动力系统刍议

学法指导动力系统刍议广西壮族自治区教育科学研究所孙国友当前，课堂教学中如何对学生进行学习方法指导，教会学生学习，已成为一个比较热门的研究课题。但是，从目前的情况看，研究尚处于表层阶段，有些甚至陷入某些盲区。这种情况的出现，主要是由于我们对整个学法指导...

立德树人视域的学校德育课程体系建设探索

立德树人既是学校德育的目标又是德育的根基,立德树人的教育意蕴可以从教育目标的"德行"、教育过程的"德行"、教育范围的"德行"三方面进行理解。在学校课程体系顶层设计的背景下,立德树人引导下的学校德育课程体系的构建,也需要教育者从立德树人的教育内涵出发,构建德育课程体系的框架,进而优化课程体系,不断细化德育内容、落实德育课程的实施、构建立体化的德育评价体系。

中小学学案导学模式初探

学案导学的基本模式是:准备定向,激学引欲;借助学案,尝试自学;暴露问题,合作解决;总结突破,探究规律;分层练习,差异发展.

发散思维与作文教学

写作是中学语文学习的半壁江山,在整个中学语文学习中占有举足轻重的地位。在教学过程中,新课标又强调＂减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。＂通观近几年中考的高分作文、满分作文不难发现：创新是其获得成功的重要原因。

小学生语文阅读兴趣与能力的培养途径

随着教育制度和教育体系的不断改革和完善,小学阶段的教育包括语文教育正在对教学内容和教学方法进行更新和优化,期望取得良好的教学效果。阅读是小学语文教学内容中最关键最重要的组成部分,而兴趣作为最好的老师,阅读兴趣的培养对小学语文教学效率的提升有着极大的促进作用和意义。

全域统筹 一体设计 协同创新 融合推进——“国培计划”项目一体化设计与实施案例

能否培养出地方培训团队是教师培训成果真正落地重要环节。将“培训团队”“送教下乡”和“教师工作坊”三类项目糅为一体,致力于整体设计,统筹实施,协同机制,分享资源,混合研修,落地结果,增强培训机构与项目县之间协作联动,打通项目隔阂,建立统一开放研修资源分享平台,尝试理论与实践相互验证,使得学员培训能力与学科知识双提升,在一定程度上实现“减负增效”,历练项目实训的地方团队,提高国培项目落地实施的成效。

教育与人格发展

教育是塑造人的工作，而代表人的最本质的特征是人格。促进人格的完善和人的自身发展，是教育的重要任务。文章分析了人格系统的特征，并以它为尺度衡量我们现行的教育目标、教学模式以及长期争论的学生的主体性问题，讨论我国当前教育改革为学生人格发展和完善创设良好环境的问题。

广西学科教改概况

一.'以阅读为基础,以作文为中心'的语文教改实验.这套自编《初中语文(写作训练)实验教材》,教材遵循定性、定向、有序、有格的原则编写.定性,就是确认语文的工具性;定向,就是明确初中阶段学生的语文培养方向是大面积提高读写听说能力,为学习其他科目奠定良好的语文基础;有序,就是按培养语文能力的大体顺序,安排教材内容和训练程序,改变传统的'文选'体系编排办法;有格,就是每个程序中进行'能力训练'的基本要求,训练有分项,有综合.目前全区已发展到三百多个实验班.二、数学自学辅导教学实验.1980年柳州二中初80(1)班进行了中学数学自学辅导教学实验.教材以现行教学大纲为依据.

探索多维度教学评价、促进学生核心素养发展——基于学科核心素养发展的高中历史多维度教学评价探索

《普通高中历史课程标准》(2017年版2020年修订)指出,准确把握学业质量水平,多维度进行教学评价,是促进以发展学生学科核心素养为纲的历史课程有效实施的保障。据此,本文作者提出,依据课标学业质量水平要求,探索基于学科核心素养发展的多维度教与学评价,是促进学生历史学科核心素养发展课程教学实施的重要环节。为此,本文作者依据课标要求并结合自身教研实践,从“制订符合学业质量要求的分层教学评价标准、探索符合学业质量水平要求的考试命题评价、做细学业质量水平达成评价反馈”的角度,进行长期的多维度教与学评价的探索实践,形成构建可操作的学科核心素养培养效果检测的多维度教学评价体系,以此检测教与学达成历史学科核心素养水平程度,促进学生历史学科核心素养的发展。

突出理性思维 弘扬数学文化——也谈数学文化在学业水平考试试题中的渗透

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）将体现“数学文化价值”作为高中课程标准的理念之一，强调“数学文化是贯穿整个高中数学课程的重要内容”，要求将数学文化渗透在每个模块或专题中，教育部考试中心公布的《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》对能力立意的考查有所加强，同时还增加了数学文化知识的考查。

“问题意识”培养的循证与探索——以2019年全国卷Ⅲ第41题为例

《普通高中历史课程标准(2017年版)》在学业水平考试与命题建议中,强调学业水平考试命题的主要原则之一为"以新情境下的问题解决为重心。学生能否应对和解决陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境,是检验其核心素养水平的重要方面"。在此课程改革背景下,《普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)》对历史学科的能力考查要求做了重大调整:"注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。"强调突出学生"问题意识"的考查,并在当年高考全国卷试题尤其通过第41 (42题)的命制体现出来。