新高考下民族地区高中“五育并举”育人体系建构研究——以柳州市民族高中为例

新高考模式在全国推进对高中教育规划发展有着重要影响。为全面深化素质教育创新发展,注重学生个性成长,培养全面型现代人才,普通高中要贯彻落实“五育并举”教育理念,构建全新的人才培养体系。本文在新高考视域下探究高中育人体系建设工作,以柳州市民族高中为例,紧密围绕全面素质教育工作发展中心,对构建“五育并举”育人体系进行简要分析,以便为教育工作者提供些许参考。

问题驱动下的高中数学新教学模式研究

在当今高考的大环境中,高中数学一直是高考的重中之重,如何在高中数学教学中吸引学生注意力、引导学生进行正确有效的数学学习,是高中数学教学的一个重要的发展方向。问题驱动是最近新兴的一种教学模式,以问导课、设计驱动,能够科学有效的建构高中数学课堂,文章试从问题驱动下的高中数学新教学模式研究出发,探究其现实意义和实施方法。

高中社团活动潜力初探

如何唤醒当代中学生的学习热情．如何创新高中教育模式？近年来，我校（广西壮族自治区柳州市民族高中）从学生社团建设入手，给高中教育开启了一个新的突破口。

巧借高中社团活动促推班主任德育工作

近十多年来,随着素质教育在各类学校的推进,大学生热衷的社团活动也在高中校园悄然兴起,且日渐规范化、制度化。由此派生的日渐繁多的一些组织协调工作,不仅需要组织活动的主体负责单位——学校团委或德育处承担相关工作,甚至有部分工作也落到了班主任、任课教师身上。由于社团活动与班级活动的时间冲突时有发生，班主任、任课收师由此对社团活动难免产生一些对抗、抵触、厌烦的消极情绪，甚至认为在高中开展社团活动是没有必要的。一些学生则认为班级活动、班级管理制度制约了他们参与社团活动的自由。这样的情绪和看法，对班主任的工作是极其不利的，不仅给班主任的德育工作增加了难度，更是限制了学生的全面可持续发展，阻碍了中学素质教育的进程。

浅谈高中物理教学课堂中问题教学法的应用

高中物理是一门十分琐碎抽象的学科,它的知识结构非常复杂,要求学生的逻辑思维强,教师如果采取“说教式”的教学方式往往不能达到理想的教学效果。“问题教学法”尊重了学生在课堂的主体地位,教师可以通过问题的自然引入引发学生的思考;同时还可以拓宽学生的思路,强化学生的思维深度,提高物理教学质量的整体效果。在课堂上开展问题教学法,要充分考虑到学生的具体情况,根据学生的思维方式和学习能力设计问题,在问题导入的时候切记突兀,要自然而然的将问题引入。学生通过教师的引导,结合教材中的内容进行思考和探索,寻找解决问题的答案。在寻找答案的过程中,掌握物理知识,加深对知识的理解,使学生的智力得到开发,促进学生综合素质的提高。

核心素养背景下基于模型的高中生物学习研究

高中生物学是以生物学概念为基础,来设计课程体系和内容架构,并秉承以人为本的教育原则,将人性化、个性化因素融入教学中。在教育过程中,以学生的多元发展需求、共同基础为重要指标,为了使得教学内容生动有趣,便于学生理解和掌握,在教学过程中通过建构模型的方法,将抽象的知识以较为直观的方式呈现,使得学生能够清晰地认识所学知识,并灵活运用。另外,采取模型法进行教学,可以使得学生逻辑思维能力得到提升,激发学生学习兴趣,达到能力和成绩共赢的目的。

以“元素化合物”知识为载体培养学生的价态观

利用二维关系图详细地分析了Fe、N和S三种元素所包含的氧化还原知识,即价态观的实际应用.帮助学生建立起利用二维关系图学习一种元素的方法.运用价态既便于记忆又能更深刻理解,要构建起化学基本观念,必须在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识.

做高考历史选择题的三五法则

近年来,高考历史选择题呈现的命题趋势是,全部以新材料引入,创设新情境,对学生的能力要求特别高。为更好地应对高考,考生应树立多角度思考问题的开放、批判意识。然而部分学生因为历史知识体系不健全,学科知识迁移能力不足,且缺乏有效的解题方法和技巧,导致选择题部分平时考试练习比较多,但考试得分却不高。为此,笔者在长期的一线教学中,总结了一套做历史选择题的三五法则,以期提高学生做选择题的命中率。

在高中思想政治课教学中培养学生思维能力的策略

在当前思想政治教学中,不仅要注重对学生知识的传授和熏陶,同时也要注重对学生思维能力的培养和提高。本文主要就如何在高中思想政治教学中培养学生的思维能力提出自己的几点见解。一、高中思想政治教学中学生思维能力发展的现状思想政治思维能力顾名思义,是指看待思想政治问题的一种思维方式和能力,更确切地说是指高中生根据已储备的思想政治知识,通过联想、重组及收集相关思想政治知识总结出针对某一特定问题的观点的能力。

基于核心素养的“共点力的平衡”教学设计

《普通高中物理课程标准(2017年版)》明确指出:物理教学若仅以知识为线索展开,就会导致教学设计聚焦于知识,仅仅专注于学生知识的获得,而忽视物理课程对学生物理学科核心素养的培养,因此必须把核心素养作为物理教学的目标,并落实于教学活动中。