高中历史教学中学生创新能力的培养

培养创新能力可以作为历史学习中的重点。身为历史教师,我们应该不断适应新时代新要求,将学生作为历史学习的主体,利用别开生面的教学形式,使师生之间的关系更和谐,从而有利于学生创新意识和水平的培养,使学生潜力得到最大限度的发挥,日后可以更好地适应社会,实现高素质全方位的发展。

中学历史课堂教学中的几点建议

中学历史课堂教学内容越来越丰富，教学方法五花八门，各有优势。教师应当准确把握教材，使用专业语言，设计板书，浓缩知识，根据学生的不同情况，采用不同的教学手段，提升学生的历史学习能力。

元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响

汉字听写是小学生读写能力的重要组成部分,受多种认知技能影响。以858名小学一至六年级学生为对象,考察了元语言意识(语音意识、语素意识、正字法意识)和快速命名对汉字听写的影响,在控制了智力和口语词汇的影响后,结果发现:(1)语音意识和正字法意识在低年级儿童的汉字听写中起着重要作用,对中、高年级没有显著影响;(2)快速命名在中、高年级儿童的汉字听写中起着独特作用,而对低年级没有显著影响;(3)语素意识对整个小学阶段的汉字听写都起着重要作用。研究结果表明,各认知技能在儿童不同的发展阶段对汉字听写的作用有所不同。

如何设计符合学生认知规律的课堂教学——以人教版高中数学“离散型随机变量的分布列”教学为例

2016年4月29日,笔者有幸代表学校参加了广西防城港市高中数学优质课比赛,并在全组成员的共同努力下取得了高中数学科的第一名。比赛方式是同课异构,课题是人教A版选修2-3第二章第一节的第二课时＂离散型随机变量的分布列＂。本节课总体是一节比较成功的课,思路清晰,课堂气氛活跃,师生在课堂中愉快地完成了教学任务。课堂教学是教师和学生共同活动的交互式过程。《普通高中数学课程标准》指出：＂数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。＂而本节课的设计恰好是在符合学生认知规律上展现出了几个亮点。

浅谈施光南的歌曲创作风格

施光南是我国当代著名的作曲家,他在各个不同历史时期的作品中,都能确切地展现那个时代的精神风貌,着力表达了一种对祖国、对人民的深情厚谊,对幸福生活和美好爱情的赞美、歌颂。从旋律特点、歌词的选用、创作的广泛性等方面对施光南的歌曲进行研究,得出结论：施光南先生歌曲创作旋律流畅,词曲结合紧密,并且有浓郁的地方特色,在歌词的选用上有强烈的时代感。能妥帖地表达当代人的思想情感,可以说施光南的歌曲创作对当代及今后中国歌曲的创作都有着深远的影响。

浅谈高中数学教学中趣味教学法的应用

数学是一门自然科学学科,具有较强的抽象性和逻辑性,是高中生学习路上的＂拦路虎＂。爱因斯坦说：＂兴趣是人类最好的老师。＂高中数学教学应当运用趣味教学法,激发学生数学学习兴趣,从而促进教学质量的提高。探析了高中数学应用趣味教学法的具体途径,供诸位数学教师参考。

语文课堂教学改革的反思

语文课堂教学改革在实施过程中也出现了一些问题，比如：许多人对语文课堂教学改革的内涵还没有真正领会；有的则理解不当，造成在教学过程中易走极端；多媒体运用不当；教师现有水平不能适应语文课堂改革的高要求。认清这些问题，就是要让我们更好地克服它，使我们在改革中扬长避短、自我完善、不断实践、大胆创新，探索出一条切实可行的改革之路，使我们的语文课堂教学改革在语文课程改革大方向的指导下做得越来越好，同时又更好地为课程改革服务，更好地为我们的素质教育服务。

优秀教学模式实施难点及改进策略研究

自从2012年高中新课改在我校推行以来,虽然新教材给教育注入了新的血液和生机,它有很多的优点,但由于受传统理念的束缚,操作难度大,要求高,同时也受到课堂教学条件的限制,缺乏语言环境;课堂设施落后,师资力量薄弱;大部分学生英语基础差,教学班额大;教学时间不足,教材内容多等,从而使得我校在实施一些优秀的教学模式中遇到了一些难点和困惑。通过这两年多的教学,针对我校高中英语教学的实际,谈谈在新课程改革背景下我校在实施英语优秀教学模式中存在的一些问题和改进的策略。

新课程改革中的困惑与思考

回顾一年来的课改实践，结合实际教学及本市的具体情况，总结了教师在日常工作中遇到的主要困惑，并针对其困惑做了进一步的思考，以期为教育部门及学校下一年实施新课程改革提供借鉴和参考。

新课程背景下高中古诗鉴赏有效教学策略研究

古诗是我国传统优秀文化的精髓,古诗鉴赏教学是高中语文教学的重要组成部分,对培养学生的鉴赏能力、提高鉴赏水平和文学素养具有重要的意义。在新课改背景下,更加强调学生全面素质的提高,所以要从多个方面来研究提高高中古诗鉴赏教学的有效性。

政治学科课例研究的任务、目的与过程

就思想政治学科而言,明确学科课例研究需要落实的五大理念,是让教师知道＂做什么＂;明确进行课例研究的三大目的,是让教师知道＂为什么做＂;明确课例研究的实施过程并具体化,是让教师知道＂怎么做＂。只有让教师形成对课例研究的清醒认识,才能真正实现理论与实践的结合。