协同学视角下的高校学生情感危机教育

高校学生的情感教育是高校通过特定的教育活动激发学生积极乐观向上的情感体验，高校学生的情感危机则是指由于高校学生个体发展需求多样性与情感心理满足局限性的矛盾而引起的学生情感情绪波动和心理调适困境。通过研究发现，当前高校学生情感危机呈现出情感孤独、情感空虚、情感焦虑和情感冷漠的特征，情感危机已经成为高校学生安全管理和高校学生素质教育面临的新问题。从协同学原理在高校应用的可行性和契合性深入探讨建构高校、家长、学生、社会共建的高校学生情感危机教育协同治理体系，以期丰富当前高校学生情感教育的理论体系和管理方法。

协同学视角下的高校学生情感危机教育

高校学生的情感教育是高校通过特定的教育活动激发学生积极乐观向上的情感体验，高校学生的情感危机则是指由于高校学生个体发展需求多样性与情感心理满足局限性的矛盾而引起的学生情感情绪波动和心理调适困境。通过研究发现，当前高校学生情感危机呈现出情感孤独、情感空虚、情感焦虑和情感冷漠的特征，情感危机已经成为高校学生安全管理和高校学生素质教育面临的新问题。本文从协同学原理在高校应用的可行性和契合性深入探讨建构高校、家长、学生、社会共建的高校学生情感危机教育协同治理体系，以期丰富当前高校学生情感教育的理论体系和管理方法。

风险社会理论维度的农村贫困问题阐释

在贝克的研究视野中,风险社会是个较为复杂的理论,现代化风险仅仅是风险社会的一个关键维度,风险社会还与社会的、人生的和文化的风险和不安全等等因素重叠在一起。我国正在走向工业化、市场化、信息化、城镇化、国际化的征程上,各种社会问题和社会矛盾在不断汇聚凸显,群体性事件和恶性极端事件增多,已然具备了"风险社会"的特征。风险社会理论与农村贫困问题存在着很大的契合性。在风险社会的场域中,农户贫困面临的社会风险主要有自然灾害风险、收入风险、资产风险和健康风险。