高校青年教师体验式教学培训范式构建

教学本位的坚守、教师角色的认同、教学与科研的共融,迫切要求青年教师提升教学能力。实践性培训项目匮乏是当前教学能力培训质量难以提升的原因之一。问题意识凸显、模拟情景构建、适度评价设置,阐释了教学培训范式的逻辑理路。高校应着眼于体验式学习理论视角,以打造具体体验的课程为主,以教学观摩、教学研讨、教学诊断、教学准入、课堂实践为实践培训五维度,重塑实践与理论和谐有度的培训范式。

解码高校教师职业幸福感

以某高校为例,进行问卷和访谈调查研究,对不同年龄、学历、职称、教龄、岗位、年收入教师的职业幸福感水平进行单因素方差分析。结果显示:教师职业幸福感呈正态分布,不同年龄、学历、职称、教龄教师职业幸福感存在显著差异。这为教师职业幸福感建设路径的重构,提供了数据支撑。建议高校应以需求理论为适切的切入点,重塑教师职业幸福感的实施路径,具体有三条:第一,设置有效的激励机制;第二,构建分类的教师评价机制;第三,营建有幸福感的学校文化。

省域高校分类评价的现状、问题及改革路径

分类评价是推动高校分类发展的重要抓手,是我国高等教育发展的重要政策导向。在中央政策的引导下,部分省份对高校分类评价做了初步探索。目前省域高校分类评价实践存在分类框架科学性不足,分类评价的引领力有待提升;评价导向仍然存在“五唯”倾向,结果性评价占据主导地位;评价结果与利益捆绑过度,结果运用重功利、轻价值;评价范式呈“支配管理”模式,多元主体评价体系尚未形成等问题。未来省域高校分类评价应着力构建科学的分类体系,强化评价指标的引领力;坚持育人为本的评价导向,建立完备的评价体系;坚守评价的多元价值,提升以评促建的评价功能;强调协商对话的合作导向,坚持多元主体共同建构。