大学生手机成瘾倾向与人际关系困扰和孤独感的关系

目的:探讨大学生手机成瘾倾向与人际关系困扰、孤独感的关系。方法:选取广西4所本科学校的780名大学生(男生376人、女生404人),采用手机成瘾倾向量表(MPATS)、人际关系综合诊断量表(ICDS)、UCLA孤独感量表(UCLA-LS)分别测量大学生的手机成瘾倾向、人际关系困扰和孤独感。采用结构方程模型和Bootstrap方法检验中介效应。结果:结构方程模型的通径分析结果显示,人际关系困扰可正向预测手机成瘾倾向(β=0. 36,P <0. 001); Bootstrap方法分析结果显示,孤独感在大学生手机成瘾倾向与人际关系困扰关系中的中介效应大小为0. 12,中介效应的95%可信区间为(0. 07,0. 16),中介效应量为0. 48。结论:大学生手机成瘾倾向与人际关系困扰、孤独感之间关系密切,孤独感在手机成瘾倾向与人际关系困扰关系中起部分中介作用。

农村寄宿制中学生心理灵活性对压力后成长的影响:领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用

目的:探讨心理灵活性对压力后成长的影响以及领悟社会支持和压力知觉在其中的中介作用。方法:采用青少年经验与回避问卷简版、领悟社会支持量表、中文版压力知觉量表和儿童版压力后成长量表对710名农村寄宿制中学生进行调查。结果:(1)相关分析结果表明,农村寄宿制中学生的心理灵活性与领悟社会支持(r=0.22,P<0.01)、压力后成长(r=0.26,P<0.01)均呈显著正相关、领悟社会支持与压力后成长(r=0.57,P<0.01)呈显著正相关,压力知觉与心理灵活性(r=-0.50,P<0.01)、领悟社会支持(r=-0.35,P<0.01)、压力后成长(r=-0.41,P<0.01)均呈显著负相关关系;(2)领悟社会支持和压力知觉在心理灵活性和压力后成长间起完全中介作用。且该中介作用包含3条路径:一是领悟社会支持的单独中介作用;二是压力知觉的单独中介作用;三是领悟社会支持-压力知觉的链式中介作用。其中中介效应分别占总效应的40.34%、37.30%和4.83%。结论:农村寄宿制中学生的心理灵活性通过领悟社会支持和压力知觉的单独中介作用以及领悟社会支持和压力知觉的链式中介作用影响压力后成长。

正念对考试焦虑的作用机制及其对具有焦虑倾向大学生的干预效果

目的:探讨无法忍受不确定性在正念与考试焦虑之间的作用机制、正念干预对降低考试焦虑的效果。方法:采用正念注意觉知量表、简版无法忍受不确定性量表和考试焦虑量表对675名大学生进行测量,建立结构方程模型探讨正念、无法忍受不确定性和考试焦虑之间的关系,采用随机对照实验设计评估干预效果并进行追踪调查。结果:正念、无法忍受不确定性和考试焦虑三者呈现显著相关(r=-0.55,-0.52,0.49;P<0.01);正念负向预测考试焦虑,无法忍受不确定性在其中起部分中介作用,中介效应值占总效应的50%;正念干预(MBSR)实验组对照组在这3个变量前测并无显著差异(P>0.05),实验组前后测差异显著(t=-3.36,3.62,3.26;P<0.01),实验组对照组后测差异显著(t=2.56,-2.30,-2.30;P<0.05)。正念干预后两个月实验组对照组在3个变量水平上差异依然显著(t=2.23,-2.07,-2.28;P<0.05)。结论:正念直接对考试焦虑产生影响或者以无法忍受不确定性作为中介对考试焦虑产生影响;正念干预可以有效降低大学生的考试焦虑水平,并且具有时间上的稳定性,有利于大学生的心理健康,可以在高校中推广。

大学生自尊在自我客体化与外表焦虑间的中介作用

目的:探讨大学生自我客体化与外表焦虑、自尊的关系,为开展心理健康教育提供依据。方法:采用身体监视量表、外表焦虑量表和自尊量表对广西壮族自治区5所高校随机抽取的400名大学本科生(男生148人、女生252人)进行调查研究。结果:大学生自我客体化与外表焦虑呈显著正相关(r=0.28,P<0.01)、与自尊呈显著负相关(r=-0.13,P<0.01),大学生自尊与外表焦虑呈显著负相关(r=-0.36,P<0.01);自我客体化可正向预测外表焦虑(β=0.28,P<0.001),自我客体化可负向预测自尊(β=-0.13,P<0.01);自尊在自我客体化与外表焦虑关系中的中介效应大小为0.043(P<0.05),中介效应的95%置信区间为[0.006,0.092],中介效应占总效应的15.36%。结论:大学生自尊在自我客体化与外表焦虑关系中起部分中介作用。

中国大学生人生态度问卷的编制

大学生的人生态度非常重要,目前缺少合适的测量工具。采用开放式问卷调查(N=163),编写中国大学生人生态度问卷题项,采用因素分析和相关分析(N=972),考察问卷的因素构成,检验问卷的信效度。结果发现,中国大学生人生态度问卷包括人生信念、人生体验、人生意志3个因素。这3个因素体现了人生态度在人生观中的重要地位,反映了人生态度在结构上的中西方差异。所编问卷具有良好的信效度,可用于测量我国大学生的人生态度。

大学生情侣付出感与亲密关系满意度的主客体互倚分析:感知伴侣回应性的中介作用

目的:探究大学生情侣的付出感对亲密关系满意度影响的主体效应和客体效应,以及感知伴侣回应性的中介作用。方法:采用问卷调查法对130对异性恋大学生情侣的付出感、感知伴侣回应性和亲密关系满意度进行测量。运用主客体互倚模型和主客体互倚中介模型对数据进行分析。结果:(1)大学生情侣的付出感正向预测自身和恋人的亲密关系满意度;(2)大学生情侣的付出感通过自身和恋人的感知伴侣回应性影响自身的亲密关系满意度。(3)大学生情侣的付出感通过恋人的感知伴侣回应性影响恋人的亲密关系满意度;(4)女生的付出感通过自身的感知伴侣回应性影响恋人的亲密关系满意度。结论:大学生情侣的付出感通过自身和恋人的感知伴侣回应性影响自身和恋人的亲密关系满意度。

情绪和自我参照对虚假记忆的影响:易化还是抑制?

虚假记忆是指个体将未经历过的认为经历过的,或者回忆的信息与现实有很大差别的记忆错误现象。大量的研究发现,情绪和自我参照加工会都影响虚假记忆的产生,同时情绪和自我参照加工会对真实记忆产生交互作用。虚假记忆和真实记忆存在很多共变。采用实证法探究情绪和自我参照对虚假记忆的影响。发现记忆材料情绪性和自我参照在项目再认任务下会易化虚假记忆的产生,而在关联再认任务下虚假记忆的情绪增强效应会削弱,但虚假记忆自我参照效应还存在。情绪状态下预测负性情绪诱导会抑制虚假记忆的自我加工优势,正性情绪诱导会易化虚假记忆的产生,但情绪诱导下自我参照对虚假记忆的影响有待进一步研究。

本科课程具身教学模式思考

根据具身认知理论,同时基于本科教学的现实需求,在综述以往研究具身教学对学业成绩影响的文献基础上,提出以往研究存在的不足,在此基础上提出未来课程教学改革研究内容、教学改革目标和创新之处,最后进行概括总结。

性别助长及教师关注对学生运动表现的影响——以内蒙古通辽市第五中学为例

性别助长又可以称为'异性助长',它帮助学生更好地向成熟早期过度。性别助长目前在我国的应用研究并不算广泛,但是这个规律如果正确运用可以提高工作效率,增加人们的工作热情,同时还可以激发人们的潜能。本研究选择通辽市第五中学高中生为被试,采用混合实验设计的方法,通过测试高中生在学生关注及教师关注(选教师为他人关注)两种实验背景下,对运动表现的影响,所得数据用spss20.0进行方差分析。结果表明,男生在男同学或女同学关注下,运动表现无显著差异,但是在女性教师或女同学关注下呈现显著性差异;女生在男同学或男教师关注下无显著差异,但是在女同学或男同学关注下运动呈现显著差异。

注意缺陷多动障碍4岁幼儿的执行功能特点

为探讨注意缺陷多动障碍(ADHD)4岁幼儿的执行功能的特点,本研究以单纯ADHD幼儿、ADHD+DBD幼儿和普通幼儿为研究对象,采用白天-黑夜测验、字形Stroop测验、熊猫-狮子测验、奖励延迟测验、数点数测验和找贴画测验对其抑制控制、工作记忆和"冷""热"执行功能进行评定,结果发现:(1)单纯ADHD幼儿和ADHD+DBD幼儿在"冷""热"执行功能任务上的表现都明显比普通幼儿差,说明ADHD的执行功能缺损既有认知加工落后,也有动机加工落后,"冷""热"执行功能双重缺陷是ADHD幼儿的显著特点,且这种"双重缺陷"的障碍加工模式在学龄前期已经显现。(2)ADHD+DBD患儿的"热"执行功能表现较ADHD患儿差,说明共患DBD会导致ADHD患儿的"热"执行功能障碍变得更加显著。