从班级授课制到面向每一个人的教育——简介ESFA教学法

班级授课制从十七世纪被夸纽斯概括总结为一套行之有效的教育方法、组织形式之后,经过裴斯泰洛齐等教育家的大力推广,已成为近现代学校教育组织的基本形式.近300年来的教育实践表明,在保证教育的效率和基本质量方面,它具有其他现有的方法所无可比拟的优越性;但在因材施教、大面积提高教育质量方面,它又具有先天的不足.尤其是在社会日益向着信息时代迈进,人们日益关心教育质量提高的今天,班级授课制的局限性使之愈发满足不了当今社会发展对教育提出的新要求了.在实现了普及义务教育的国家中,学校教育又面临着诸如质量不高,学生日益失去学习兴趣,中途退学、辍学的人数在增加等严峻问题.如何解决上述问题,并使学校教育在最大程度上体现出民主平等的观念,使之对每一个学生都是确实有效的呢?为了解决这个世界性的课题,联合国教科文组织于1988年发起开展了一项世界范围的教育研究,题目是《课堂上的特殊儿童》.这项研究的原始目的,就是“要求普通学校的教师应寻求有效的方式在教授共同的课程中照顾到学生个人之间的差异,而不是对特殊儿童另行分班”(《课堂上的特殊儿童》第9页).后来发现,这套意图实现普通教育与特殊教育一体化的方法也照样适用于那些普通学校里学习有困难的学生.由此这项研究就超越了原来?

奥苏贝尔的认知结构同化学习理论在我国教学改革中的现实意义

我国为了使学校的教学适应社会发展的需要而开展的教学改革，成绩是主要的，但也存在不少问题，如把接受学习和机械学习等同起来，将发现学习与意义学习划一，否定接受学习等有失偏颇的做法，在理论上是错误的，在实践上是有害的。在这改革之际，奥苏贝尔的认知结构同化学习理论对我们有现实指导意义，值得我们借鉴学习。

面向21世纪的公共课心理学教材体系改革构想要点

面向２１ 世纪的高师公共课心理学教材体系改革应把握时代的脉搏及社会发展的大趋势， 着眼于学生主体精神及心理素质的培养、心理潜能的开发； 打破一门课程一本书的思维定势， 改革教材的体系与内容，