师范生实践课程体系建设及实施路径

教育部颁布实施的《教师教育课程标准(试行)》强调教师教育类课程突出技能性、探究性和参与性等特点。基于此,构建技能取向、探究取向和体验取向的实践课程体系,优化实践课程的考核评价标准,并通过搭建相应的实践平台有效实施实践类课程,有着重要的现实价值和意义。

高校语文教师人才培养模式创新研究

语文是语言和文学的简称,综合性比较强,听、说、读、写都离不开语文,因此,语文教学质量的优劣直接关系着人才质量的优劣,在高校中,语文教学显得尤为重要。优秀的语文教学质量离不开优秀的语文教师,教师只有不断更新教学理念,创新人才培养模式,才能使语文教学生机勃勃,富有感染力。本文主要通过论述当今高校语文人才培养方面存在的弊端,探讨高校语文教师人才培养模式的创新性研究。

基于课程理解的农村教师专业发展突破路径

课程理解强化了教师的主体身份并重新定义了教师的课程角色,促使教师以专业化的视角去省察和批判自己的教学实践。"技术取向"影响下,农村教师在合作文化、教学文化、专业路径等方面陷入发展困境,课程理解为农村教师提供了专业自主发展的空间,促使其去理解和反思自己的专业价值,从而走向以"理解"和"反思"为核心的专业发展之路。农村教师可通过课程理解的主体自觉,成为课程反思者、课程创生者、课程合作者,以此提高自己的课程研究能力、课程开发能力及课程合作能力。

课程共同体视域下的农村教师校本发展路径

目前,农村教师的专业发展路径存在着缺失反馈和跟进、忽视学校文化、脱离校本实践等问题。课程共同体的视角关注到了农村教师的个体需求、自主发展及所处文化环境等因素。课程共同体是基于学校文化、学校资源、学校问题的一种发展组织形式,农村教师校本发展可以通过课程实践、课程开发和课程研究等基于课程共同体的专业行动,探索从校本支持和教师内在改变来建构农村教师校本发展路径,促进农村教师在行动中实践、在实践中反思、在反思中提升,形成良性的农村教师专业发展通道。

十八大以来反腐败新特征与新挑战

十八大以来,中国特色社会主义反腐倡廉呈现出四大新特征,针对当前面临的新挑战,本文提出了利用新媒体创设互联网反腐的良好环境、加大"不敢腐""不能腐""不想腐"政治格局建设力度、健全反腐体制机制三大建议。

论课程实施的立场、取向及路径

课程实施过程中,课程实施主体、课程实施内容和课程实施路径是最为核心的要素。实施者追求主体性立场,教师和学生则会以实践主体的身份参与课程改革;课程内容选择转向以建构性为特征的知识取向,教与学就成为主动建构意义的创生过程;课程实践回归到真实的生活场域,则能实现课程由封闭的象牙塔转向开放的生活世界。

论清朝福建籍官员在台湾的突出政绩及成因

清朝政府在台湾行使主权期间,福建籍许多文人志士奉朝廷之命到台湾任职,他们在抗击外来侵略,平定内乱,勤奋理事,兴办学校,著书立说诸多方面,取得了卓越成就。奋起反抗外国侵略者的侵略与压迫,福建省为大陆距离台湾地理位置最近的省份,具有科举功名及丰富的仕途经验,清朝廷在台湾实行特殊的任官制度等,是福建籍官员在台湾作出突出政绩的四个主要成因。

转型期地方高师院校教师教育发展策略的探讨

地方高师院校在综合化转型过程中,其教师教育不但并未得到加强,反而在综合化的"合理"外壳下逐渐被弱化。这种弱化主要表现为教师教育的地位有所降低、发展思路不清、组织结构未作相应调整、人才培养改革滞后和教师教育的研究缺失等。地方高师院校在谋划教师教育未来发展策略时要进一步厘清教师教育发展的思路;推进教师教育组织机构的重组;对人才培养模式、课程体系、实践教学等进行全面的改革;加强教师教育学科的建设。