小学语文思辨性阅读与表达有效教学策略之探索

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》所设置的六个学习任务群之一,旨在通过语文实践活动培养学生的理性思维和理性精神。思辨性阅读与表达,简言之,就是在语文教学实践活动中,引导学生对文章的内容展开深入的分析和探究,体会作者的思想与情感,同时,把自己的思考所得与文章结合,提出自己的观点,并把自己的观点清楚地表达出来。在此过程中,教师要指导学生从个人的视角去解读和剖析文章,从而提高学生的学习能力、思维能力和综合素养。本文分析了小学语文思辨性阅读与表达的教学价值,指出了当前思辨性阅读与表达教学中存在的问题,提出了教师开展思辨性阅读与表达教学所应具备的基本技能,最后重点阐述了有效开展小学语文思辨性阅读与表达教学的策略。希望本文能为语文教师开展教学活动提供参考和借鉴。

真实——小学作文教学的生命力

联合国教科文组织提出的终生学习的四个“学会”（学会求知、学会做事、学会共处、学会做人），其核心是学会做人，学会做一个真实的人。在这方面，作文教学是责无旁贷的。“作文即做人”，“文如其人”都说明这一个道理。它要求作文应当是真我的体现，然而，当今小学生作文存在着写空话、写大话，没有真情实感的现状，这种弄虚作假是对学生人格的扭曲。写出自己的生活，作文才有生命力。

读与感——浅谈如何指导学生写好读后感

读书可以使人获得知识，帮助我们洞悉人生的价值和意义。读完了一本书后，我们总是有这样或那样的体会。会针对其内容发表自己的看法、想法、感想、感受，或反省、思考、议论、评价等等，这就是读后感。读后感是读书笔记的一种，是小学生作文训练的一项重要内容。要写好读后感，关键在于把握好“读”与“感”之间的关系，尤其是结合实际，写出真情实“感”。那么，如何才能写好读后感呢？

依据字理,优化识字教学

汉字的规律就是它的造字理据,即构字原理,简称为字理。所谓字理,就是汉字的构形理据。汉字是我们的祖先根据生产、生活的需要创造出来的,每一个汉字的构形都有一定的道理和依据，

新课程背景下的识字教学新探

《语文课程标准》提出的识字总目标是：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右的常用汉字。由此可见，识字教学是语文教学的重点内容之一。作为一名小学语文教师，多年来，我一直致力于研究如何进行识字教学。传统的识字教学方式过于死板，往往是教师一笔一画地教，学生一笔一画地学。这样的识字教学方式虽然有其可取之处，但很难激发学生的识字兴趣。那么，在新课程背景下，我们应如何开展识字教学呢？下面，我谈谈自己的看法。