“诱思探究”法在数学课堂的应用与思考

诱思探究教学论是锤炼了传统启发教学精华的基础上融入了现代教学改革的成功实践,学生由被动变主动,教师由如何讲变为如何诱,以诱达思,追求＂不愤不启,不悱不发＂,让学生全身心地动起来,把教学的多边关系调整到最佳诱思探究状态.诱思探究学科教学论在课堂学科领域推进素质教育提供了强有力的理论支持与实践指导.

浅谈教师教法和学法指导与知识、能力、觉悟目标的形成

常说教无定法，那是因为我们面对的是有血有肉、有思想感情、有个性特点的活生生的高中生。高考命题已从“知识立意”转向“能力立意”，考查重点不再是考查掌握知识的多少、深浅，而是考生是否具备理论联系实际的能力，是否有综合运用所学知识解决实际问题的能力。把时事热点材料与教材基本理论知识相结合，突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查，即“高立意与小切口的统一”。

引导学生合作探究,让学生成为学习的主人——高中物理新课改探微

随着素质教育的发展,各个学科纷纷走上了新课程改革的道路。对高中物理而言,新课改是学科发展的必然,是时代进步的要求。高中物理作为一门科学性极强的学科,其课程改革的目的在于让学生更多、更好地参与到课堂教学活动中来,能够让学生在课堂学习中深刻体会物理学的无穷乐趣。新课程改革要求教师切实体会课改的目的及意义,并在教学实践中,注意引导学生积极主动地展开自主合作学习,提高学生的学习效率。

凸函数的一个命题及衔接运算

从点集角度给出了凸函数的一个命题和凸函数f和g在衔接运算下不变性的几个充分条件,并将此结果推广到可数个凸函数的情形;最后,指出了文献[6]的一处错误,并给予了反例.

对集合中易误解的定义释疑

高中数学的教学注重学生对概念的理解，集合一章定义多、符号多，如果对课本研究不够，很容易导致对概念或符号定义产生误解，因此必须以课本为主，读通吃透课本，切勿断章取义．现举例说明如下．

在“互动”中提高高三英语复习课效率

高三教学进入总复习阶段后,复习的策略和方法直接影响着复习的效果,决定着考试的成绩。本文结合笔者的教学实践,阐述在高三英语复习课中通过实施＂互动式＂教学,让学生主动地学习英语,从而提高学生复习效率,提高备考质量。