基于文学阅读与创意表达的学习任务的设计与思考

文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一,目的是引导学生展开联想想象,感悟文学作品的艺术魅力,进行创造性表达。基于文学阅读与创意表达的阅读教学,教师要结合课文特点,通过创设任务情境,引导学生沉入文学作品中展开联想想象;要利用学习资源、阅读策略等设计学习任务,以激发学生学习的内驱力,引导学生进行创意表达。这样,能使学生获得审美享受,学会创造美、表达美。

解释计算结果,促进算法理解——以除法竖式为例

广西桂林市的陈燕虹老师在教学人教版教材四年级上册“笔算除法”时发现,学生在学习了“被除数与除数同时除以10以进行除法竖式简便运算”的方法(如图1)后,在求解820÷90的余数时,有图2和图3所示的两种作答方式。

从评价的角度反思教学实施,实现关注过程和结果的学习——以“探索与发现:三角形内角和”为例

2011年版课标指出,学生的数学学习应该在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四个方面都获得发展,即学生在获得知识的同时,还需经历知识的形成过程,获得问题解决的方法,了解蕴含其中的数学思想,在师生积极参与、交往互动、共同发展的过程中获得良好的情感体验,形成好的学习态度和品质。

在数学绘本教学中看到学生思维的火花——以《美术馆里遇到的数学》为例

学生大多是喜欢阅读数学绘本的。绘本里包含大量的文本信息和图画信息,一些数学概念穿梭其中。数学绘本可以让学生了解很多数学知识,但并不意味着阅读数学绘本就能掌握数学概念。阅读绘本并不能代替学生的直接经验,数学绘本只是学习数学的一种载体。如何借助数学绘本让数学课上得有趣,更重要的是,如何让不同的学生能在故事中有所收获,带动他们主动参与课堂,激发他们的数学思考,就显得尤为重要了。

快乐作文教学法

人们常说：“兴趣是最好的老师！”的确如此，在我的教学实践中，学生由最开始的怕作文到今天爱作文，都是致力于培养学生写作兴趣的结果。只有积极开动脑筋，不断创新，变换写作方法，激发学生兴趣，才能够让学生从写作中得到乐趣，才能够使每位学生真正喜欢作文。

“乘法分配律”教学实录与评析

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》四年级下册第26页。教学目标：1.引导学生在解决问题的过程中通过观察、类比、举例、验证、归纳等数学活动发现、理解乘法分配律。2.让学生经历、体验探索规律的过程,培养学生的模型思想,积累建模经验。教学重点：发现、理解乘法分配律。教学难点：理解、归纳乘法分配律。教学准备：课件。教学过程：

数学阅读与数学学习(一)——“数学是一种语言”对数学教学的启示

数学是一种语言,学数学的目的在于帮助学生能够以这种语言与自然、社会、人更精确地对话。以数学的思维方式去思考,以数学的语言去表达,是中小学生数学能力的重要指标。数学语言的组成成分包括文字、含有意义的符号、数学符号、图示、图表等,它们互为交织,共同形成意义。从"数学是一种语言"的角度来思考数学学习,不论采取什么学习方式,学生都在和数学语言打交道。在这个过程中,学生对每一种数学语言成分的理解,决定了他们对数学信息的捕捉、理解、联结的程度,也决定了他们最终对数学知识的理解程度。理解是一个复杂的认知过程,学生获得对数学语言,包括其组成部分的理解,最主要的途径是课堂教学。

“数学是人类活动”观点下的数学活动

1987年，弗赖登塔尔到中国访问，他在华东师范大学数学系演讲，走上讲台的第一句话就是：“在荷兰，中学教室里的桌椅摆法都是围成一圈，教师在学生中间活动，如果有一个学校的教室像今天这样摆桌椅：前面一张讲台，下面是一排排桌椅，

数学学习心理学与数学学习(一)——智性学习之关系性理解和机械性理解

智性学习理论关注教师在教学中为学生提供的素材、机会,强调教师的教学方式;关注学生学习数学的过程,强调积极参与和主动思考、交流讨论和举例辨析等。智性学习理论有很多对我们有启迪的观点和具体做法。我们先从“关系性理解”和“机械性理解”谈起。

让儿童通过创作数学绘本经历数学化过程

如何让更多的孩子亲近数学、走进数学？从现实数学教育（Realistic Mathematics Education）提出的主张来看，要让学生自发地产生学习力，必须将学生带人现实的情境，让他们察觉到现实情境中的数学问题，在解决问题的过程中沟通现实世界与数学世界。

数学阅读与数学学习(三)——四向表及其在小组合作中的使用

在数学阅读和数学学习的教学实践中,“形成关系性的理解”和“基于理解展开真实有效的学习沟通”是两大核心。数学阅读和数学学习的教学目的是为了帮助学生更好地实现垂直数学化和水平数学化。同时,让学生在表达、倾听、沟通、悦纳、合作等方面获得适应未来的基本素养的发展。

数学阅读与数学学习(四)--题组表的使用和题组表的撤离

接上文可知,笔者致力于“数学阅读与数学学习”的教学实践,为了将“关系性理解”和“基于理解展开真实有效的学习沟通”落实在日常教学中,研制了一套互为作用的“数学阅读与数学学习工具”--四向表、题组表、小问题研究四格表等。

数学学习心理学与数学学习（四）——数学学习中的学科信念和学习信念

教师在开展教学设计时,除了要考虑课程标准、教材内容、教学方法等,一般还会进行学情分析。学情分析既是确定教学重难点的基础,又是解析教学内容的依据,还是教学设计的落脚点。可以说,学情分析是对“以学生为中心”的课标理念的具体落实。我们认为,学情分析除了研究学生对某个数学知识的认识、理解、应用等存在的现象和问题,还需要考虑和认知看起来没有直接关系的情感因素。

数学阅读与数学学习(二)——指向数学阅读理解的预习单

从“数学是一种语言”的角度来思考数学学习和数学教育,我们希望教师在进入教学之前能够比较好地把握学情;希望学生能够有意识地去捕捉数学信息并将其联结起来;我们还希望学生在交流的过程中能够让信息的交互更实效。接下来的系列文章将通过实例.就如何建立信息联结、如何加强信息交互进行一些探讨。

数学学习心理学与数学学习（三）——“分类与比较”是建立概念的有效途径

如果问孩子:你知道什么是数学概念吗?孩子会说知道,有些孩子还会背出一些具体的概念以说明自己对于概念的理解。如果进一步追问:数学概念给你的感觉是什么?一部分孩子会说:数学概念是由很少很少的字组成的;里面会有很多关键字,这些关键字很重要,一个都不能少。

数学学习心理学与数学学习(二)——数学学习中的“同字歧义”现象

3月6日的前一天是哪一天?当然是3月5日。可是,拿这个问题请学生解答的时候,会出现两种答案:3月5日和3月7日,并且回答3月7日的孩子还不少。