英汉平行语料库与基础阶段英语专业学生翻译能力的培养——以广西民族大学外国语学院为例

翻译能力的培养应该贯穿英语专业学生的整个本科阶段,而目前专门培养其翻译能力的英汉/汉英互译课程一般到本科高年级才开设。研究认为,在英语专业基础阶段的综合英语教学中,任课教师可以利用英汉平行语料库,结合教材中的汉英翻译练习,选取一些有拓展空间的汉语词语或表达,结合语料库中检索的相关双语例证,让学生观察、分析、总结词语或表达的种种翻译,从而有效提升学生的翻译能力及英语综合运用能力,为高年级翻译课程的学习奠定坚实的基础。

高校越南语教学现状及构想——以广西民族大学为例

随着中国与东盟尤其是跟越南的关系越来越密切,社会各界对越语人才需求越来越多,其水平要求也越来越高。高校大学生对学好越南语的愿望也很迫切。研究广西民族大学越南语的一些教学理念和方法,提出越南语教学的更新与改革,以全面提高大学越南语教学水平和学生的越语综合实用能力,具有一定的现实和社会意义。

基于大学生创新创业能力培养为目标的实践教学校内平台构建——以广西民族大学为例

在校内构建大学生创新创业实践教学平台,对大学生创新创业实践能力的提升有着重要推动作用。广西民族大学充分利用丰富实践教学资源,构建完善与学科专业特色相结合的创新创业实践课程体系为切入点,以打造校内实践项目和实践基地为依托,以强化创新创业师资队伍为保障,为学生创新创业能力提升搭建形式多样的实践教学平台与环境。

我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策——以广西民族大学教学实践为例

当前,老挝语本科专业面临着挑战与机遇。教材陈旧落后、师资力量不足是进一步提高老挝语教学质量的主要制约因素,而学生实践环节得不到足够重视则使学生的老挝语综合运用能力得不到充分挖掘。为此,今后应加大老挝语教材编写和师资培养力度,利用好多媒体、网络等教学介质、重视和加强实习实践教学环节,以培养综合能力过硬的老挝语高层次人才。

东南亚语种研究生培养的问题与思考——以广西民族大学为例

本文主要探讨广西民族大学东南亚语种研究生培养中所遇到的问题。

中国非通用语本科教学反思——以广西民族大学的老挝语教学为例

当前,老挝语本科专业教材陈旧落后,师资力量不足,是进一步提高老挝语教学质量的主要制约因素,而学生实践环节得不到足够重视,则使学生的老挝语综合运用能力得不到充分挖掘。今后应加大老挝语教材编写和师资培养力度,利用好多媒体、网络等教学介质,重视和加强实践教学环节,以培养综合能力过硬的老挝语高层次人才。

民族院校艺术教育问题与对策探析——以广西民族大学为例

近年来，高校艺术教育事业发展迅速，招生规模不断扩大、专业设置日趋完备，对提高学生的综合素质发挥了重要的作用。但是就民族院校而言，艺术教育在课程设置、师资队伍建设、民族特色艺术教育等方面仍然存在着诸多问题，亟待解决。

广西少数民族大学生民族认同、语言水平和语言态度研究——以壮族为例

该文以广西壮族大学生为研究对象,对民族认同、语言水平和语言态度进行调查并对三者之间的关系进行分析研究。结果显示,壮族大学生的民族认同、语言水平和语言态度之间存在积极相关关系;多元回归分析显示,语言水平在民族认同和语言态度间起中介调节作用,且三语平衡者更易于形成三语语言态度和文化间的正向迁移和“生产性认同”。该结论为民族外语教育中强化少数民族学生多元文化意识、培养民族认同、发展多语能力提供科学参考和启示。

大学英语听说课程混合式教学模式设计与实践——以广西民族大学为例

为了应对大学英语学时减少,西部民族院校学生英语听说基础薄弱的现实情况,该文基于广西民族大学“大学英语听说”课程2018-2019秋季学期16周的混合式教学实践,探讨了听说课程混合式教学设计、教学实践、教学效果评估。结果表明,混合式听说课程教学模式符合学生的学习偏好,能有效提高学生的英语听说能力,增强学生的自主学习能力。

民族地区法语专业四级听写教学现状及对策研究——以广西民族大学为例

法语听写是法语专业四级考试TFS4的难点之一,也是高校法语专业基础阶段教学的重要环节。本文拟根据法语听写的特点探讨听写教学的改革策略和实施要点,以实现广西民族大学法语听写教学方法的科学化、多元化,培养新世纪复合型人才。

基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学探析——以广西民族大学为例

文章依托网络自主学习平台构建大学英语混合式教学模式,并基于此进行为期16周的大学英语教学实践,旨在探讨混合式教学模式在民族院校大学英语教学中的应用效果。通过对学生的英语综合成绩、自主学习能力以及对混合课程的满意度统计分析,研究结果显示:混合式教学模式有利于提高学生的综合英语水平,有助于培养学生的自主学习能力;学生对混合式教学模式的满意度较高。

民族地区高校第二外语(法语)的生存现状及对策——以广西民族大学为例

以广西民族大学为例,调查少数民族地区高校第二外语（法语）的生存现状,通过分析存在的问题,提出解决的措施,以期为民族地区高校第二外语（法语）的教学和学习提供参考。

浅谈民族院校非英语专业学生英语学习兴趣的培养——以广西民族大学为例

激发和培养学生对英语学习的兴趣,是大学生学好英语的有效途径。民族院校少数民族学生众多,受教育条件限制,英语基础相对薄弱。本文作者结合自己的教学实践,提出民族院校非英语专业大学生英语学习兴趣的培养方法和手段,旨在帮助更多民族院校大学英语教师在教学上达到更好的教学效果。

民族地区推进大学公共外语教学改革之探析——以广西为例

在建设"一带一路"和高等教育新形势的背景下,为培养面向东盟的区域性国际化人才,广西高校应适时引入东盟语种课程,增开多语种隐性课程,通过大学英语课程与高中英语课程的衔接、基础类英语课程与通识类英语课程的衔接、大学英语课程与东盟语种课程的衔接、大学外语显性课程与隐性课程的衔接,建构具有区域特色的大学公共外语课程体系,推进广西高校公共外语教学改革升级。

民族院校培养学生可持续发展能力的大学英语教学

认为民族高校大学英语教学只有以可持续发展能力的培养为目标,才能培养出社会需要的英语人才。分析了广西民族大学培养学生可持续发展能力的英语教学的具体改革措施和教学效果,得出民族院校培养学生可持续发展能力对大学英语教学的启示。

广西非英语专业壮母语大学生壮式英语成因分析

壮语为母语的广西壮族大学生在英语习得过程中,形成一种既含有壮母语特征又不符合英语规范的壮式英语。壮式英语属于一种过渡语或中介语。本研究从过渡语理论入手,结合壮式英语的典型表现,分析广西壮族大学生壮式英语的成因,以期能对壮族大学生英语教学和学习起到一定的启发作用。

民族地区大学新生英语学习动机的对比研究

采用问卷调查法,从七个维度对400名广西籍非英语专业大学新生的英语学习动机进行对比分析。研究发现,广西高中课改前后非英语专业大学新生的英语学习动机都不够强,课改后大学新生的英语学习动机反而较课改前有所衰退,主要表现为"内在兴趣动机"下降,"社会责任动机"和"个人发展动机"减弱,"成绩动机"增强。基于此,从大学的视角提出四点教学建议:优化大学英语课程,提升学生的人文素养;创新教学方法和教学模式,发挥学生的主体作用;开展多元化学习评价,促进学生的个性化发展;彰显教师人格魅力,构建和谐的师生关系。

关于体育专业大学英语中国民族文化传承教学现状的问卷调查

《大学英语教学指南》(最新版)确切指出,大学英语兼具双重性:即工具性和人文性。然而,当前大学英语教学重视语言知识的讲授、英美文化的输入,忽略本国民族文化的传承,造成学生的跨文化能力欠佳,这不利于贯彻中国文化走出去的战略构想。笔者对广西民族大学体育类专业大学英语中国民族文化传承教学的现状做了问卷调查研究,分析了中国民族文化传承教学现状及存在问题,提出了完善大学英语中国民族文化传承教学的建议。

民族院校大学新生英语学习需求分析实证研究

需求分析是课程设计过程中不可或缺的启动步骤和重要环节。对大学新生进行英语学习当前情况分析是开展大学与高中英语衔接教学的前提和基础,也是教师组织教学、使用教材、决定教学方法和评估教学结果的依据。文章采用问卷调查法,对广西民族大学532名非英语专业新生进行英语学习需求调查,了解民族院校大学新生对英语学习的需求,并通过需求分析提出了四点教学建议,以促进大学英语与高中英语的自然衔接。

大学英语教育中少数民族文化传承现状及对策

党的十九大报告指出,"文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴,文化强民族强。没有高度的文化自信,没有文化的繁荣兴盛,就没有中华民族伟大复兴。"由此说明,中华民族的伟大复兴需要文化支撑,因而迫切需要与之相应的优秀民族文化,培植民族认同和向心力。少数民族文化作为中国文化方阵中的一颗璀璨明珠,理应得到有效的传承与保护。如何传承保护好优秀的少数民族文化,是中国人民共同关注的一个重要理论课题。本着"传承少数民族优秀文化,提高大学生综合素质"的原则,该文从大学英语教育少数民族文化传承方面所面临的问题进行分析,探讨如何通过转变大学英语教师观念、构建多元语言文化生态环境、开展少数民族文化传承教育实践活动、提升大学英语教师综合素养等策略加强大学英语教育少数民族文化的传承,希望能够给当前少数民族文化的传承研究提供有益的借鉴。