混合式教学模式下高校教师的发展与评价

基于慕课的混合式教学模式下,根据新的教师职能分工,从教育教学理论知识、在线学习资源设计与管理技能、课堂研讨引领与学习支持服务等三个方面提出了高校教师的能力发展新要求。并针对混合式教学实践的特点,提出了改革高校教师评价机制的新举措,包括科学考核混合式教学工作量、提高定性评价比重以及推动发展性评价。

教师发展学校:创心、重心与信心

教师发展学校的创建体现了教师教育"售后服务"、中小学校功能拓展、学校优势资源共享的理念创新和诚心,并使教师专业化发展更加深入人心和落到实处。教师发展学校的重心应集中于教师自我专业发展意识的养成与实践能力的转化和提高方面。教育的实践性本质及其动态性发展是推动教师发展学校争取"长治久安"的信心之源。相关部门应在制度建设、绩效管理、效果追踪等方面加强对教师发展学校的建设。

中小学教师“国培计划”项目质量评估模式探析

"国培计划"项目质量评估应定位于提高培训项目实施的品质与价值,通过多方协同参与和灵活应用多种方法的方式来进行系统综合的成效检验。笔者在柯克帕特里克提出的培训成效四级评估模型的基础上,结合"国培计划"项目实施的现状,提出了三级质量评估模式。同时,针对当前评估所存在的方法选择相对单一、与教学实践活动相脱节、评估设计重结果轻过程、评估结果缺乏信息反馈等不足,提出了注重落实基于学员实际工作岗位表现的成效评估、构建基于评估结果的学员奖励制度和开展基于培训数据库建设的过程性评估等策略。

产教研深度融合背景下专业学位硕士研究生导师培育机制研究

随着产业革命的不断深入及国际大环境的影响,国家对高层次产业人才的需求前所未有的迫切,专业学位硕士研究生就是高层次产业人才的后备力量。《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》的出台为专业学位研究生的培养提供了遵循,同时也指出了目前许多高校在培养过程中存在的问题。论文就推进产教研融合过程中存在的导师能力体系及服务于导师的培育体系不完备的问题进行了深入探讨,提出解决问题的一个关键要素在于高校要有针对性地建立起培育体系,完备导师的教育教学能力,在人才培养过程中实现真正意义上的产教研融合,让高层次人才培养与产业变革、科技创新互为支撑。

从“师定”到“生定”:转变中的大学课程建设

传统大学课程"师定"制度在本质上是对学生这一成熟、理性、可自我优化个体的人本属性的疏忽。"以学生为中心"的大学课程建设必须赋予学生更多的课程自主权,这是尊重人本发展、遵循学术自由和尊崇复合人才的教育诉求。"生定"的条件性与"师定"的必要性,要求大学课程实施"师定"之下的"生定"制度。为此,大学应尽可能实现校级课程完全贯通,实行可自由修学第二专业学位的弹性学年制,大幅度降低必修学分,设置更为细致的选修课程分类。