文化共生视域下的学校教育路径选择——以广西地区学校教育为例

我国是一个多民族国家,拥有着灿烂多彩的多民族文化。随着经济全球化的发展,文化日益趋同,多元文化共生状态受到威胁。如何使我国各民族优秀文化多元共存、和谐发展,是实现中华民族文化繁荣发展必须要解决的问题。民族地区学校的多元文化教育实践在促进多元民族文化发展方面的起着非常重要的作用:一是传承民族文化,沟通传统和现代的沟壑;二是平衡文化共性和民族个性的差异;三是增强学生的跨文化交流能力。

论跨境民族地区跨文化教育的历史使命

跨境民族地区由于面临跨国境、多民族这双重特性,其跨文化教育无论是教育价值目标的选择定位还是教育内容、教育模式或是教学组织形式都有着其鲜明的个性特征。跨境民族地区跨文化教育的本质规定性决定了其必须以促进"民族和谐",增强国家认同感,实现民族认同与国家认同的和谐共生。跨文化教育的历史使命包括加强政治文化认同,培养理性爱国主义情怀的政治使命;促进民族文化整合,培养当代中华民族情感的文化使命;以民主法制为核心,以民族情感为纽带,培养具有批判理性意识和民族乡土情怀的爱国公民的育人。

从主动边缘化到被动边缘化——幼儿园边缘幼儿的行为分析

边缘幼儿是学前教育机构中易出现偏差行为、处境尴尬的＂特殊＂群体。近年来随着我国幼儿入园总量的增加,幼儿园中边缘幼儿的群体规模也逐渐变大。边缘幼儿入园前由于自身家庭教育与外界成长环境的影响偏差行为较多,加上入园时与普通幼儿存在行为差距,偏向于展现无意识的主动边缘化行为,教师、同伴、家长不良的应对模式紧随其后,往往使幼儿在主动边缘化的基础上被进一步边缘化,出现有意识的被动边缘化行为,最终幼儿的边缘化行为加剧,影响其终身的发展。

新加坡幼儿园课程框架解析

幼儿园课程质量影响着学前教育质量。新加坡非常重视幼儿园课程建设和实施。文章对《培养早期学习者：新加坡幼儿园课程框架（2012修订版）》进行了介绍，重点对其中的幼儿园课程目标与内容、课程实施原则等进行了探究，旨在介绍新加坡在幼儿园课程改革方面的举措，以期促进我国幼儿园课程的改革与发展。