基于“精讲多练”构建小学语文高效课堂的策略探讨

“双减”政策向教育教学提出更多、更高的要求,小学语文教师也因此面临巨大的挑战。“双减”政策的本质是向课堂要质量,而精讲多练是构建高效课堂的重要措施。本文通过文献综述、逻辑分析等方式,研究“双减”背景下小学语文中年级教学精讲多练实践策略,并结合研究结果提出建议:做好充足的准备,奠定精讲多练的基础;确定精讲的内容,发挥教师的主导作用;开展多样化练习,突出学生的主体地位;有效实施教学评价,增强学生的自信心。

小学教师教育教学素养的提高策略探讨

振兴民族的希望在教育,而教育的起点为小学阶段。随着素质教育的全面推进,小学教师在教学过程中面对学生德、智、体、美全面发展的要求,自身教育教学素养也必须要跟进,方能在知识结构方面适应小学跨学科无边界课堂的教学改革。文章重点阐述了小学教师综合素质的内容组成和提升策略。

浅谈小学美术课堂的情境创设

课堂教学的情境创设是以直观的形式再现书本知识所表现的景物。或是呈现相关的背景。直观的情境创设可以使抽象的知识具体形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展，能引起学生的兴趣，凝聚学生的注意力。唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。小学阶段，学生的形象思维占据主要的优势，教师应注重课堂的情境创设。下面就我的体会，谈谈小学美术课堂的情境创设。

小学作文教学改革新策略

研究发现，造成小学作文教学高耗低效的部分原因，一是教师用教阅读的思想方法教作文。二是作文课堂上学生口语训练多，书面训练少。教师言传多，占用学生大量的时间，真正用于学生训练（听、说、读、写）特别是书面表达的时间和空间少。三是学生在阅读中学到的写作知识转化为能力的过程被忽视，被误认为读得好，就一定能写得好。四是作文教学缺乏两个程序：即教学程序和训练程序（中央教科所王晓霞语）。于是。我们尝试进行作文教学改革，形成策略如下。

探究小学六年级习作的有效指导措施

习作能力是学生文化内涵和语文素养的综合体现,也是学生在语文学习中必须掌握的基本能力,提升学生的习作能力是高年级语文教学的重要目标。高年级是小学学段的整合阶段,学生处于该阶段时已经具备一定的基础与能力,但仍需进一步的内化和提高。为此,本文对小学六年级习作有效指导措施进行了探究,以期给教师教学和学生学习带来指导性建议。

半日小保姆

我的弟弟叫坤坤,是一个只有六个月大的小宝宝.坤坤的头发又黑又密,小脸儿圆滚滚的,黑葡萄似的眼珠总是滴溜溜地转.一听到音乐,他就欢快地舞动藕节似的小胳膊,小嘴巴发出只有他明白的"婴语".看到他这可爱的模样,我总是忍不住拍拍他那肉乎乎的手臂,亲亲他那圆滚滚的小脸蛋.