小学语文阅读教学中读、思、写、议并重策略

数字化技术与信息化技术逐渐被应用于小学教育领域,改变学生的学习方式、拓宽学生的信息获取渠道与知识获取渠道,在为小学语文课程教学改革工作带来创新发展助力的同时,也对小学语文阅读课程教育活动提出更高要求。在此形势下,小学语文教师应当积极创新传统阅读教学观念,做好阅读教学改革工作,探索读、思、写、议齐抓共举的小学语文阅读教学模式,打造更为优质、更加高效的小学语文阅读课堂,开启阅读教学新篇章。基于此,本文深度分析在小学语文阅读课程教学环节引入读、思、写、议指导方法的实践策略,供广大教育界同仁参考。

谈谈预习

小学阅读教学,要学生做到主动地阅读,探究地阅读,个性化地阅读,就必须突出学生阅读的自主性和独立性,引导学生对阅读内容做出个性的反应和富有想象力的创造。在具体教学环节上,还应重视"预习"这一环节。预习为教学常用之法,对语文阅读教学来说,更是每课讲授之前教师必向学生布置的作业。然而预习什么,怎样预习,预习要达到什么效果,恐怕就不是每位语文教师每次布置预习作业时都明确要求的,甚至不是每位教师自己都清楚的。

课文是作文最好的范例——以《鸟的天堂》读写结合教学片段为例

师:上节课,我们跟随巴金第一次来到鸟的天堂,只看到茂盛的大榕树。第二天清晨,当阳光照耀在水面上,一切都显得更加光明的时候,我们再一次来到这里。请同学们闭上眼睛,听老师读这段话,一边听一边在脑海里想象,随着老师的朗读,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?你仿佛看到了什么?听到了什么?(教师配乐朗读课文10-13自然段,生闭上眼睛静静地欣赏,想象)师:看到了吗?看到了什么?听到了吗?听到了什么?生:我仿佛听见了一只画眉鸟站在树枝上美美地唱着歌!生:我仿佛看见了鸟围绕着大榕树飞来飞去。