德国政府新设转化与创新署——应用科学大学特色化发展的新契机?

德国政府试图通过设立一个新的国家科研资助机构来扩展国家资助体系下的科研、科研成果转化和创新生态系统。一直以来,德国科学基金会(DFG)都以资助德国综合性大学的基础研究为重。现在,新设立的德国转化与创新署(DATI)将特别向与企业进行密切合作、扎根于地方的应用科学大学提供资助。随着该机构的成立,德国联邦政府致力于实现知识和创新更为迅速地转化为应用、转移到企业以及创建新的商业模式。文章介绍了德国转化与创新署的纲领和首个资助项目,将其与联邦飞跃式创新促进署(SPRIND)进行区分,并探讨了该机构的成立为应用科学大学的进一步特色化发展进程带来的机遇。

论德国应用科学大学的博士学位授予权

长期以来,德国的应用科学大学一直要求被赋予独立的博士学位授予权。在经历了初步试验阶段后,目前,德国各联邦州越来越多地赋予应用科学大学有标准要求和质量保障的博士学位授予权。文章旨在一方面概述各联邦州高等教育立法机构在此的最新行动,另一方面将介绍大多数联邦州参照的两种主要模式——黑森州模式和联盟培养模式。博士学位的授予权关乎的是应用科学大学的进一步升级,可以借此加强科研、成果转化以及应用型特色。

德国应用科学大学以能力为导向的翻转课堂教学模式

相对于真实的教学实践来说,翻转课堂教学模式更普遍地存在于有关教学方法的文献中。因为在实际中,教学仍然以传统的一些模式为主。然而,无论是在传统的课堂教学还是在实践型的课程(例如翻转实验室)中,形式多样的翻转课堂教学方法都将教学重新定位,转为能力导向型,从而为提高教学的社会效益提供了诸多决定性的优势。在这样的教学模式中,关于新知识和新方法的学习总是被置于线下实际的课堂教学之前。这就为学习小组在社会学习过程中采用多样和动态变化的工作形式创造了空间。应用科学大学具有实现这一转型的最佳先决条件。

从教到学的转变:应用科学大学面向未来发展教学的着眼点

在高等教育大环境不断发生变化的背景下,探讨了应用科学大学如何保持其作为学习场所长久吸引力的问题。为了实现这一目标,应继续坚持以学生为中心的原则。提出把“从教到学转变”作为高校教学法的行动准则,指出从这一准则中能够不断得到新的启示,以塑造面向未来的教学。此外,还举例说明了当下应当注重哪些高校教学的理念和方案。

德国应用科学大学新学位制的实施及案例分析

在欧洲高等教育改革行动“博洛尼亚进程”的影响下，德国应用科学大学建立并实施了新的“学士/硕士”两级学位体系，新的学位体系拥有了与综合性大学相同并等值的学位体系，实施板块化课程设置，引入欧洲学分体系和相对成绩等级体系，对应用科学大学的发展具有重要意义，表现在规范了目前的学位体系，增加了学生的选择机会和流动性等，但在培养质量和社会认可等方面还面临一些问题。

我国高等职业教育问题域分析及对策——基于德国应用科学大学的经验借鉴

我国高等职业教育面临着生源危机日益逼近的困境,也面临着国内经济战略、国际化战略的机遇期与我国高等教育"后大众化"阶段的艰难挑战。德国应用科学大学在应用型人才培养方面对我国高等职业教育发展具有较强实效性和可借鉴性,我国高等职业教育发展亟须在借鉴德国应用科学大学经验基础上,进一步厘清高等职业教育责任和人才培养定位,谨慎选择应用型人才培养队伍,构建具有特色的人才培养模式,积极开拓生源空间,逐步拓展国际生源市场。

应用科学大学教授的职业路径——提高德国应用科学大学教授岗位的吸引力为何迫在眉睫

当前许多研究显示,德国越来越多的应用科学大学很难在短期内填补空缺的教授岗位,聘用到高素质的合格教授。特别是在工程学领域,一部分聘任程序往往由于申请人数太少,或者说能够满足岗位要求的申请人人数太少而在几年内都不能完成。在许多学科,这个严峻的现状也是应用科学大学教授岗位失去吸引力的一个表现。立法者、教育部门和政策制定者应当设法持续性地提高应用科学大学教授岗位的吸引力。否则,这个在世界上被视为成功模式的高校类型就将面临走下坡路的危险。

论应用科学大学国际战略伙伴关系的实质——以奥斯纳布吕克应用科学大学和合肥学院为例

科学的本质决定了国际性是其不可或缺的元素,但却被许多应用科学大学长期忽视。许多应用科学大学的毕业生们会在以后的职业生涯中就职于融入全球价值链的企业,因此需要在大学学习中培养他们相应的能力。通过战略伙伴关系,应用科学大学可以在这条道路上发挥模范带头作用。基于此,思考了对应用科学大学之间的国际战略伙伴关系这一概念的定义,同时,以奥斯纳布吕克应用科学大学与合肥学院之间近40年的合作伙伴关系为例,示范性地阐述了战略伙伴关系的成功因素和不同的行动领域。

瑞士应用科学大学体系面面观

瑞士的高等教育系统包括三种不同类型的高等院校:传统的综合大学,包括两所瑞士联邦理工学院;应用科学大学和师范大学,不同类型的大学都有各自的特点和任务。瑞士的应用科学大学一方面以其高度的实践性和应用导向性而著名,另一方面也因其与区域经济界的密切合作、对职业继续教育的投入以及在技术转让和创业领域具有的高度专业水平而享有盛誉。瑞士的八所应用科学大学为国家高度发达的工业培养急需的应用型人才,为瑞士工业的发展做出决定性的贡献。因此,瑞士的应用科学大学已成为支撑瑞士高等教育体系的坚实支柱,与德国的应用科学大学在办学理念上有着高度的一致性。

加强应用科学大学教授队伍的建设——基于新推出的联邦与州“应用科学大学人才”计划

五十多年来,德国的应用科学大学为德国经济界提供大量实践型、高素质的专业人才和领导者做出了巨大贡献。德国应用科学大学以应用为导向的人才培养模式之所以如此成功,关键在于其教授除了具有学术资格以外,还拥有至少数年的职业经验,即他们拥有双重资格。然而多年以来,在快速寻找合适人选填补空缺的教授岗位方面,应用科学大学遇到的问题越来越大,甚至非常严峻,导致了许多高校的教育质量也愈发受到影响。德国的科学政策试图加强应用科学大学教授队伍的建设,并推出了联邦与州“应用科学大学人才(FH-Personal)”计划。

德国应用科学大学体制——对中国也是一种成功模式?

基于德国在45年前成功建立起的为地方经济提供了高素质专业人才的应用科学大学体制,尝试对德国应用科学大学模式做一论述,并对中国教师时常问及的一些问题予以解答。文章呼吁,通过继续共建专业、加强师生交流、共同开展研究和继续教育以及建设性的会议形式和创办公开刊物,从而持续深入加强德中应用科学大学领域的合作。

应用科学大学50年:德国应用型高校的成功模式及其发展前景

2019年,德国的应用科学大学在联邦总统施泰因迈尔的支持下庆祝他们成立50周年。1969年至2019年间,德国的应用科学大学经历了高度动态的发展,并迅速地成长了起来,现已成为支撑德国高等教育体系的一根支柱。这些大学借助他们拥有多年丰富实践经验的教授,以及与区域经济界和社会各界进行密切合作、实施应用导向型的人才培养模式,在国际上建立了良好的声誉。为了使应用科学大学能够在未来的教学、研究、继续教育和知识转化领域成功完成法律赋予他们的更多使命,还需要努力进行改革。应用科学大学只有在不抛弃其特色、获取与综合大学同等地位的情况下才能充分发挥其潜力。只有这样,通常对这两种类型高校常做出的描述"不同类但同等"才是恰当的。

德国应用科学大学教授的三重资格——应用科学大学聘任教授的法定前提条件及对其在聘任程序中的考核

在德国,成为应用科学大学教授的三个核心聘任前提条件是:学术资格、多年的职业实践经验、教学能力。在繁杂的聘任程序中,这三重资格是考核的重点,实际操作极为耗时耗力。尽管如此,只有对申请人的这三项资格进行严格考核,才能确保德国应用科学大学的独特特色。因此,这样繁杂的程序完全有理由继续存续下去。对三重资格的要求确立在德国各州的高等院校法里,体现了高等教育政策所坚信的:只有亲身深入经历过理论结合实际的经验,这样的教授才有能力从事真正的应用型教学与研究。

浅谈德国应用科学大学教授的教学工作量--现状及必要的改革措施

首先,系统性介绍了德国应用科学大学教授教学工作量的相关法律规定,通过具体实例阐述了教授的额定教学工作量可以通过哪些工作以及在多大程度上得到减免,同时也描述了非集中式管理的排课流程。其次,认为,在任务已发生改变的情况下,每周18课时不再适用应用科学大学教授所承担的较高的额定教学工作量,因为从事应用型教学、研究、知识和科技成果转化以及继续教育领域的工作都属于他们的任务。最后,探讨了发展远景,即针对相关规定的改革方向。

高校类型在发生变化?——对应用科学大学未来在德国高校体系中扮演角色的研究

综合大学和应用科学大学之间的区别体现在很多方面。实践经验证明,差异化发展进程一方面是社会发展需要,另外一方面也是事实存在。中国要把应用科学大学作为一种高校类型建立起来,建议通过国家调控的激励机制鼓励高校朝应用型高校发展,并促进相关进程的跟进,而德国多年的经验可资借鉴。基于此,对应用科学大学今后在德国高校体系中将扮演的角色作一探讨。

德国高校的国际化进程——细观应用科学大学的国际化举措

在全球化背景下,高等教育国际化必然属于一个国家发展的核心战略,国际化也应当是高等院校发展战略中的核心任务。德国高校,包括具有地方性特征的应用科学大学,国际化程度已达到了较高水平。在国际化进程中,德国高校的重点是要把国际的、跨文化的、全球的维度融合到高等教育的目标、功能和服务中,例如奥斯纳布吕克应用科学大学的一些国际化举措。中国高校在实施国际化战略时,可以借鉴德国的一些做法,并应当在与德国高校的合作中清楚对方的行为方式与国际合作的目标。

结合实践的高等教育--德国应用科学大学模式

应用科学大学的核心任务是把科学知识转化为应用,这主要是通过应用型高等教育来实现的。德国应用科学大学人才培养模式的重要特征是在高等教育中融入实践的元素并将其与职业实践结合起来。这一模式要求无论是在本科还是硕士阶段的教学都要有相应的教学计划。各个专业、各个模块和各种形式的教学也都要有相应的教学方案支持。通过多特蒙德应用科学大学的教学实例和经验阐述在高等教育中融入实践元素可以采用的方式和方法,着重介绍案例教学、项目教学及校企合作。

应用科学大学创新继续教育战略的审思

科学技术的持续快速发展直接对员工具备的任职资格产生影响.随着创新步伐的加快,终身学习意义上对继续教育的需求也在持续增长.但总体来说,高校在继续教育领域仍然畴躇不前.高校管理层应制定和实施适合其自身特色的继续教育战略,尤其是以高度实践性和应用性为特征的应用科学大学应把继续教育明确列为他们的一个核心战略行动领域,使之得到扩展和专业化.把继续教育纳入办学特色化建设的战略中将为应用科学大学创造与其所处区域的经济界建立更为紧辖联系的机会.除了确保继续教育的质量以外,开发量身定制的、应用型、知识转化型继续教育课程并进行专业化推广也是重点.通过论述德国高校继续教育的现状和潜力,并介绍了不同的创新型继续教育工具.

论德国应用科学大学的发展前景

德国应用科学大学自50年前成立以来,已在教学和科研领域成功地奠定了自己的地位,并与行业产业界和社会建立了良好的合作关系。现在面临的最大挑战是,在与传统的综合大学呈趋同发展的形势下,如何进一步突出自己本身的特质,实现特色发展。应用科学大学迫切需要更多研究资源,特别是要建立有基本资助保障的科研人员队伍、获得独立的博士学位授予权和为教授岗位创设更有吸引力的工作条件。

德国应用科学大学确保教学与学习质量的体系认证制度

自2008年以来,德国高校有权让外部专家认证其教学和学习的整个内部质量保障体系。高校如通过这样的体系认证,便有权认证自己开设的学习项目。基于对第一批成功通过体系认证的18所应用科学大学所做分析之定性研究,由此得出的初步结果是有矛盾性的:一方面,应用科学大学遵循分散式管理的理念;但另一方面,校级层面的部门和机构对院系分散式的操作流程和措施监管增多。