粤港澳大湾区语言环境建设研究

粤港澳大湾区的语言文字资源较为丰富,多语多言多文已成为居民语言生活的常态,且该区域国际化程度高、经济实力强劲、区位优势显著。大湾区的语言环境建设要与其区域特征相匹配:首先,要面向国际,建设优良的国际化语言生活环境,满足国际事务的多语种需求;其次,要面向民众,打造和谐包容的居民语言生活环境,维护人民大众语言生活的健康和稳定;最后,还要在国家安全和民族认同方面给予充分考量,承担起相应的责任和义务。

语言人力资本推动经济增长的作用机制研究

人力资本属性是语言的重要经济属性,语言对经济的诸多影响往往是通过与人的结合来实现的。人力资本化是语言资源转化为语言经济的重要途径,是语言经济功能得以实现的重要杠杆。本文分析了语言人力资本的内涵与特征,尝试厘清语言人力资本、语言能力与语言资本的关系,探讨了语言人力资本对经济增长的两种作用机制:一是通过"内在效应"和"外在效应"直接作用于经济增长;二是通过影响技术进步这一中介要素间接影响经济增长。从人力资本视角研究语言能力,建立起语言教育、语言能力与国家经济发展之间的关联,有助于深化对语言的经济属性的认识,为国家发展语言教育提供理据。

宿松方言表主觀小量的“個”

宿松方言中,主觀性成分“個[·koʔ]”有“個a”和“個b”兩種用法,“個a”用於動賓之間,語義管轄整個動賓結構,帶有把所言事件或活動往小裏説的主觀意義;“個b”用於名詞前,語義管轄其後的名詞,有輕視、看不起名詞所代表的人或事物的意思。“個a”由表單一數量的量詞“個1”經過名詞化有界標記的階段演變而來,“個b”直接來源於“個1”。

粤港澳大湾区的四大基本语言建设

粤港澳大湾区建设,语言文字问题是必须考虑的重要事项之一。首先是语言文字使用问题,需要在城市运作、经济活动、文化生活,以及教育、媒体和政务等领域中处理好普通话、粤方言、英语、葡语及简化汉字、繁体汉字、英文、葡文等多语言多文字的关系,构建湾区的和谐语言生活。其次是语言服务问题,湾区的发展将催生新的语言需求,需要多样化的语言服务,须有强大的语言服务队伍和语言服务的智能化技术方案。第三是语言应急问题,面向各种突发事件,湾区应提升语言应急能力,建立专业化的语言应急队伍,拥有智慧应急的语言技术装备。第四是语言信息化问题,智慧化湾区建设,需要语言信息化的支撑,需要考虑语言信息化手段如何在智能语言学习、智慧城市群建设和湾区经济科技发展中的充分运用。

汉语方言“伴随-受益”的语义演变

在很多南方方言(包括南方官话)中,“和”(包括“跟”“搭”“共”“同”等)都可用于“N1+和+N2+VP”格式,表伴随、“人物方向”、引进受益者等。伴随介词经历了“伴随→人物方向/服务受益→受益者”的语义演变。表人物方向的“和”来源于伴随介词“和”,当N1为N2提供了某种信息服务时,表人物方向的“和”便有了兼表“服务受益”的用法,“和”由此逐渐演变为受益者标记。语义成分在概念空间上相邻是语义演变的基础,但其具体的演变过程,还要受语言系统中相关语义成分、句法结构等因素的制约。

宿松方言數量詞前的“個”

“V+個+數量(+名詞)”結構往往用於日常較爲隨意的場合,“個”有將其後的數量成分打包成一個整體,以凸顯數量、使之成爲信息焦點的作用,同時帶有把話説得輕鬆隨意一些的意味。這類“個”應來源於表單一數量的量詞“個_(1)”,其表輕鬆隨意的語用意義源於對“個_(1)”的繼承。

汉语国际教育专业微格教学面临的问题与提升路径

汉语国际教育作为新兴专业,其专业课微格教学面临着宏观和微观层面的诸多问题。这些问题的产生除了与该专业发展的现状、微格教学法的自身属性密切相关之外,还与专业课微格教学的研究状态、管理部门与教学主体的应对机制和策略等存在着密切的关系。管理层、组织层和教学层彼此联动,建立完备的专业课微格教学体系,打造高质量的教学团队,培育优秀的教研、教改成果,不断优化微格教学的各个环节是破解现有问题的重要路径。

汉语中从“仆倒”到“死亡”的词义演变模式

汉语词汇史上,有一类表示"仆倒"动作的动词多数引申出"死亡"义,进入死亡语义域。这种从动作域到死亡域词义演变的动因是委婉避讳的心理驱使,促使这一演变模式的机制是认知转喻。

汉语国际传播的微观基础与路径选择

个体的语言选择和语言使用行为是语言国际传播的微观基础。语言经济学视角下,个体语言学习属于人力资本投资行为,是个体基于语言学习成本-收益比较做出选择的结果。改变语言学习的成本-收益结构,提高语言学习收益,降低学习成本是推动语言国际传播的重要途径,也是应贯穿的重要原理。基于上述理论逻辑,文章通过实证调查发现当前汉语学习的动因主要是文化动因、经济动因和教育动因,从适应和满足个体汉语学习动因和目的的角度提出汉语国际传播的4种路径:经济路径,文化路径,教育路径和汉语国际推广路径,并针对每种路径提出具体的措施建议。

宿松方言表情态的述补结构

宿松方言的述补结构有"V得C""V得倒2""V得来2""V得(O)"四种形式。这四种形式都可用于表能力、可能的动力情态。"V得C"和"V得(O)"还可表客观道义情态、主观道义情态和认识情态;"V得倒2"还可表认识情态。其演变路径可概括为如下几种:"表能力的动力情态>客观道义情态>主观道义情态""表能力的动力情态>认识情态"和"客观道义情态>认识情态"。