基于延安大学“卓越医生班”的解剖学实验教学改革

针对卓越医生班的培养目标,对解剖学实验教学改革进行了系列探索和尝试,调整实验内容,增加综合性试验,引入多媒体,采用传统与PBL、CBL相结合教学方法,改革实验教学考核评定办法,培养学生实验技能,发现问题、分析问题和解决问题的能力。

LBL联合CBL、PBL在解剖学教学中的应用

目的探讨传统教学（1ecture—based learning，LBL）结合案例教学（ease—based learning，CBL）和以问题为基础的学习（problem—based learning，PBL）在解剖教学中的应用效果。方法以2012级、2013级临床医学专业学生740人为研究对象，随机分对照组、实验组。对照组644人采用LBL教学（2012级271人，2013级373人），实验组96人（2012级48人，2013级48人）采用LBL＋PBL＋CBL教学。课程结束后，对学生进行问卷调查、标本考核、理论考核。应用SPSS17．0作数据分析，两样本行嘴验，t检验，轶和检验。结果对照组学生每周用于解剖学课外学习时间为（105±25）min。实验组为（190±25）min，差异有统计学意义（t=31．08，P=0．000）。两组学生总的课外学习时间比较差异有统计学意义（t=27．42，P=-0．000）。对照组学生教学满意度分别为87．5％、87％，实验组教学满意度分别为98％、100％。对两组学生教学满意度进行秩和检验，2012级实验组与对照组相比，差异有统计学意义（x^2=31．19，P=0．000）；2013级实验组与对照组相比，差异有统计学意义（x^2=40．35，P=0．000）。理论考核成绩中，学生选择题、论述题、案例分析题及总体得分，对照组与实验组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论采用LBL结合PBL、CBL教学，学生学习积极性得到提高，教学效果明显，值得推广。